PROJET D'ECRITURE EN MATERNELLE

Projet d'écriture en maternelle

Dossier réalisé par :

Alexandra Lefeuvre, Sylvie Sotgiu et Cyril Néret, PE2 année 2000-2001

Quelques exemples d'activités menées dans le cadre des ateliers professionnels :

Ecrire une histoire à partir des illustrations d'un livre
Quelques fiches de préparation de séances

Moon Pie Adventure Présentation de la 1^ère de couverture
Objectifs:
	Généraux		Impulser l’écriture depuis une lecture d’image
	Spécifiques		Emission d’hypothèses depuis une première de couverture sur le contenu potentiel du livre
	Matériel + prép tabl. :		ü Livre américain « Jimmy Zangwow’s out of this world Moon Pie Adventure » ü Grandes feuilles blanches pour les traces écrites (dire des enfants) ü De quoi fixer l’affiche au tabl.		ü Feutres de couleurs (écrire directement sur l’affiche) ü Photocopie de la 1ère de couverture (à écrire dessus le nom des objets) ü Rendre doc. visible de tous en collant photocop A3 de la 1ère de couverture sur feuille pour affichage au tableau
Vocabulaire specifique
			ü Couverture (# couverture de lit ou de toit), Titre			ü Globe, lune, planète, voyage ü Héros, personnage
Compétences, critères de réussites
			ü Savoir rester dans le sujet ü Savoir relater une histoire et / ou commenter une histoire
Déroulement, démarche 20 minutes :
		Mise en situation		Les enfants sont regroupés dans le coin accueil avec le maître « J’ai trouvé un livre et je me suis dit qu’il devrait pouvoir vous plaire. J’aimerais que vous me disiez ce que vous en pensez. »
		Déroulement		Groupe collectif : confrontation des idées des enfants entre eux ü Description des indices visuels : Que voyez-vous ? à écriture des différents noms sur l’affiche A3 scotchée au tableau (relation texte / image à rôle de désignation de l’écrit)
				D’après ce que vous voyez, de quoi cette histoire peut-elle donc parler ? ü Emission d’hypothèses sur l’histoire depuis les indices ü Demander aux enfants comment faire pour se rappeler de l’histoire ? à écrit, mémorisation du parler dans le temps (sortir les pages blanches et les fixer sur le tableau) ü Au fur et à mesure que les enfants semblent s’accorder sur ce que pourrait raconter l’histoire, écrire les phrases
				ü Dans le silence, visualisation des pages intérieures et premières constatations sur l’éventuel déroulement
		Trace écrite		ü Photocopie de la 1^ère de couverture avec les mots désignant les dessins ü Fiches blanches : phrases dictées au maîtres par les enfants
		Evaluation		Suivant la demande des enfants, leur laisser éventuellement le livre afin qu’ils puissent se l’approprier et le découvrir par eux-mêmes ?


	Remarque :	Ne dire aux enfants que le livre est en anglais, que s’ils demandent à ce que l’histoire soit lue. à Désolé, mais je ne comprends pas l’histoire car c’est écrit en anglais. En attendant de trouver quelqu’un qui connaisse l’anglais, j’aimerais que nous inventions une histoire. à leur demander éventuellement s’ils connaissent les Etats-Unis ? Ce que cela signifie pour eux.
	Bilan +	Globalité de la séquence : les enfants ont été très réceptifs au livre. Ils se sont quelque peu attardés sur l’aspect descriptif de la couverture et ont nommé les objets tant par leur nom que par leur couleur (bottes rouge, short bleu…) différents termes non attendus ont vu le jour (couverture du livre, le livre et les différents lieux où il est possible de s’en procurer, les lunettes de voyageur) les enfants ont particulièrement bien embrayé sur le héros, ce qu’il fait (il sauve les gentils) et sur certaines de ses qualités (il vole, quand on lui tire dessus, il n’est pas blessé…) tout en faisant un lien avec Superman et Batman Choix du prénom : Vue la profusion des propositions des enfants, il a semblé préférable d’imposer le prénom du héros en lui attribuant son vrai nom. Langue anglaise : Les enfants ont très bien réagit en apprenant qu’ils auraient à inventer une histoire, dans la mesure où le livre est écrit en anglais L’objet livre : certains enfants ont demandé lors de moment d’attente, à pouvoir accéder au livre pour le toucher, le regarder… ce qui atteste d’une bonne réception de la séquence par les enfants
	A améliorer...	ü En jaune sur la fiche, les différents éléments rajoutés après la séquence ü Tous les objectifs visés n’ont pu être atteints (écriture de leurs propositions / hypothèses de départ) ü Feuilletage de l’ouvrage, ce qui en fait était prévisible si l’on considère que la séquence de langage durait 20 minutes. ü Difficulté à gérer les propositions des enfants et l’écriture sur papier de leurs propositions comme trace écrite de leurs hypothèses (prévoir éventuellement une grande ardoise à mettre sur les genoux pour écrire au fur et à mesure de leurs propositions) ü Les enfants se sont étonnés que j’écrive sur l’affiche avec une seule couleur le nom des éléments qu’ils citaient alors que je disposais de différentes couleurs. J’aurais pu par exemple écrire en jaune « le pull jaune »
	Prolongement	Faire le parcours de l’ouvrage avec tous les enfants afin qu’ils se l’approprient

Moon Pie Adventure (2eme séance) Découverte de l’album - durée 20 min
Objectifs:
	Généraux		Impulser l’écriture depuis une lecture d’image.
	Spécifiques		- Vérifier les hypothèses émises lors de la première séance. - Dégager la trame générale de l’histoire. - Identifier les personnages de l’histoire.
	Matériel + prép tabl. :		ü Livre américain « Jimmy Zangwow’s out of this world Moon Pie Adventure ».	ü Grande feuille blanche pour les traces écrites. ü Feutres.
Vocabulaire specifique
			ü Héros, personnage, monstre. ü Globe, lune, planète. ü Extra-terrestre, martien.
Compétences, critères de réussite
			ü Savoir rester dans le sujet. ü Inventer une histoire et / ou commenter des images.
Déroulement, démarche :
		Mise en situation	Groupe collectif. Rappel de ce que l’on a vu lors de la première séance. Relire ce qui avait été gardé comme trace écrite.
		Déroulement	ü Le maître tourne les pages du livre afin que les enfants aient une vision globale de l’histoire.
			ü Repérage d’indices et émission d’hypothèses. ü Demander aux enfants comment faire pour se souvenir de l’histoire. àIntroduction de l’écrit. ü Au fur et à mesure que les enfants semblent s’accorder sur ce que pourrait raconter l’histoire, écrire des phrases, des idées. ü Repérer sur une liste à part, tous les personnages participants à l’aventure. ü Mentionner ce que nous ferons la prochaine fois : écriture de l’histoire.
			ü Présentation des deux ateliers en rapport avec l’album. Un atelier de maths (fabrication d’un jeu de dominos) et un atelier de français (écriture et reconnaissance de mots).
		Trace écrite	ü Feuille affichée au tableau mentionnant les idées et hypothèses émises sur l’histoire du livre. ü Liste des personnages rencontrés.
		Evaluation	Laisser le livre en consultation libre afin que les enfants puissent mieux le feuilleter et ainsi l’apprécier.


	Remarque :	La prise de notes prévue n’a pas été possible en raison de la forte participation des enfants. L’expression orale, morcellée par des phases d’écriture aurait été, à mon sens, desservie.
	Bilan	Points positifs : - Les enfants ont réagit très positivement en montrant un grand intérêt à la découverte de l’album. - Ils ont participé en manifestant leur volonté de s’exprimer, mais aussi en utilisant un vocabulaire riche pour décrire les images et les interpréter. - Les grandes lignes de l’histoire ont déjà été tracées par l’ensemble de la classe, ce qui facilitera l’écriture fragmentée envisagée par la suite (par petits groupes). Difficultés rencontrées : - Il n’était pas facile de bien montrer l’album à toute la classe. Les enfants avaient tendance à s’approcher pour mieux voir. - Difficile aussi de faire en sorte que chaque enfant participe à la description/interprétation des images. Certains n’ont pas pu s’exprimer car un «groupe moteur» était fortement mobilisé.
	Prolongement

Moon Pie Adventure Atelier d’écriture depuis la première de couverture
Objectifs:
	Généraux		Impulser l’écriture depuis une lecture d’image
	Spécifiques		Discrimination des mots de la première de couverture du livre par lecture globale
	Matériel + prép tabl. :		ü Photocopie A3 couleur de la 1^ère de couverture collée sur une affiche avec les mots écrits dans la marge dans la couleur des signifiés (ex. dessin de bottes rouges, Þ bottes rouges.).		ü Une feuille A4 individuelle sur laquelle se trouve une reproduction couleur de la première de couverture et des mots désignant différentes parties. ü Une feuille A4 par enfant avec les mots à retrouver et à colorier.
Compétences, critères de réussites
			Savoir retrouver les mots de l’affiche et lui associer la couleur du mot. L’enfant aura une feuille A4 avec un groupe nominal écrit en script et en majuscules d’imprimeries creusées. Il devra retrouver par comparaison entre le groupe nominal écrit qu’il aura sous les yeux sur la reproduction de l’affiche (feuille individuelle A4). Une fois le groupe nominal repéré, il coloriera les mots en majuscules d’imprimerie de la même couleur que le groupe nominal correspondant.
Déroulement, démarche :
		Organisation		Atelier de 8 enfants (deux autres ateliers parallèles dont un en math – les dominos- sont prévus d’autre part)
		Mise en situation		Situer la séquence par rapport à ce qui a déjà été fait auparavant
		Consigne		La dernière fois, vous aviez trouvé des mots que nous avions écrits sur l’affiche. Je les ai réécrits pour vous, mais cette fois-ci, avec de la couleur. Regardez ce que j’ai fait aussi aujourd’hui (montrer la reproduction de l’affiche sur la feuille A4 et demander aux enfants ce que j’ai fait à c’est la même affiche mais en petit). Maintenant, je vais vous donner deux feuilles. Une feuille comme celle-là (reproduction de l’affiche) et une autre sur laquelle il y des mots écrits pareils que sur l’affiche. Vous devez retrouver sur l’affiche les mots écrits sur votre feuille. Quand vous aurez retrouvé ces mots, vous devrez les colorier de la même couleur.


	Remarques	Prévoir vraisemblablement à expliquer ce qu’est un mot. La dévolution de la situation se fera avec l’exemple de la terre bleue. Je demanderais au groupe des enfants de retrouver la terre bleue et demander ensuite à l’enfant qui aura réussit, d’expliquer aux autres comment il a procédé.
	Déroulement	Travail individuel dans le groupe de l’atelier
	Evaluation	Au fur et à mesure que les enfants travaillent. L’évaluation finale se fera par les couleurs
	Bilan 1	(Bilan de la séquence telle qu’elle s’est réellement déroulée.) Même si sur leur feuille individuelle les mots étaient écrits en majuscule et en minuscule, j’ai en fait demandé aux enfants de comparer écriture et majuscule et d’imprimerie à une écriture et minuscule et cursive. Trop de paramètres étaient à prendre en compte et ce d’autant plus qu’ils ne font pas encore le lien entre majuscules et minuscules. Les mots de la grande affiche étaient écrits à la main sur deux lignes tandis que les mots écrits sur leur feuille individuelle étaient écrits sur une seule ligne, ce qui accroissait d’autant leur difficulté De plus, les enfants devaient gérer les changements de plans dans la recherche des mots. De manière générale, je n’ai pas su faire comprendre ce que j’attendais d’eux. Les seuls à avoir réussit l’exercice ont été ceux que j’ai repris individuellement.
	Remarques diverses	Remarques relatives à cette nouvelle séquence Problèmes à prévoir pour cette mouture : avoir une bonne imprimante jet d’encre couleurs (24 enfants = 24 copies). Variante possible : ne prévoir qu’une grande photocopie couleur A3 de la première de couverture à coller sur une grande affiche et y coller les étiquettes désignant les objets. Les enfants feront alors face à une tâche plus difficile dans la mesure où ils auront un travail supplémentaire d’abstraction à faire pour retrouver les groupes nominaux (la grande affiche sera sur un plan vertical et la feuille à donner aux enfants sera sur un plan horizontal).
	Prolongmts	Prévoir une feuille A4 avec tous les mots à retrouver. Les enfants devront colorier les carrés de la même couleur que les mots qu’ils auront retrouvés (exemple donné : la terre bleue). Prévoir une feuille A4 avec tous les mots à retrouver et les carrés déjà coloriés. Les enfants devront joindre les mots avec les couleurs correspondantes au moyen d’une flèche.