APPROCHES DE L’ IMAGE DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES
Au cycle 1 Programmes de Maternelle « Le monde de l'image »
Dès
son plus jeune âge l'enfant est mis en présence d'un grand nombre d'images :
images fixes (affiches, photographies, albums...) images animées (vidéo,
télévision, cinéma...)
Il est
important de le préparer à recevoir cette abondance d'images : il les perçoit
d'abord en fonction de sa sensibilité, de son histoire, de son milieu culturel ;
il est amené progressivement à les percevoir en fonction de son intelligence, en
s'exerçant à faire des choix. »
(BO H.S. n° 1 du 14 février 2002)
3- L'observation et la transformation des images
Au moment où l'enfant est
réceptif et motivé, il est important de lui donner à voir des images variées,
d'arrêter son regard pour le temps de l'observation, de l'aider à préciser ce
qu'il perçoit. Il doit trouver dans l'univers qui lui est offert des repères
évocateurs (susceptibles de créer des émotions) et des supports culturels qui
stimulent sa propre expression. L'univers des images qui l'entourent entre en
résonance avec son propre monde d'images personnelles. Les explorations qu'il
conduit lui donnent l'occasion de capitaliser ses expériences visuelles et
d'exercer sa propre capacité à produire des images. Les
activités proposées abordent des connaissances propres aux images appréhendées
selon leurs caractéristiques, leurs supports et leurs fonctions. Une grande
diversité d'images est offerte et utilisée : les photographies liées à
l'expérience vécue en classe, les affiches et les images prélevées dans
l'environnement, les dessins et les illustrations d'albums, les reproductions
d'œuvres (cf. liste d'œuvres), les images documentaires, les fictions
(images fixes ou animées), les différentes images de l'écran de l'ordinateur.
Progressivement, les élèves sont amenés à :
- retrouver la provenance de certaines images ;
- utiliser un vocabulaire élémentaire de description d'une image ;
- comparer diverses images ;
- utiliser une image ou seulement une partie pour en réaliser une nouvelle.
Puisant dans la diversité renouvelée des images de la classe, l'enseignant
accompagne l'enfant dans ses découvertes et sa compréhension du monde. Cette
approche peut se développer dans une dimension narrative (les albums si souvent
rencontrés permettent d'en explorer les multiples possibilités). Elle doit aussi
se développer dans une dimension plastique qui donne à l'image sa puissance
propre et son expressivité. Dans l'un et l'autre cas, l'observation, la
manipulation, la production sont sans cesse sollicitées.
4 - Les collections et les musées
L'école doit donner à l'enfant l'occasion de se familiariser avec les images et les objets qui présentent une dimension affective, ou esthétique. Cette fréquentation s'appuie d'abord sur les motivations réelles de l'enfant pour conserver des images, des objets, les traces d'un événement, etc. L'enseignant lui fournit les supports et les moyens qui lui permettent de commencer une collection personnelle et de l'enrichir. Il l'encourage à exprimer ce qui motive son choix et son envie de conserver.
Une collection, un musée de classe peuvent être constitués à partir d'un projet ou en lien avec les moments exceptionnels de la vie de la classe. Cette collection est l'occasion de faire exister concrètement une culture commune à l'ensemble du groupe. Ces œuvres qui sont données à voir et à comprendre permettent de faire les liens avec les réalisations des enfants. Elles ménagent l'ouverture à la diversité des expressions artistiques, des techniques, des formes, et aux cultures du monde.
Ces activités incitent l'enfant à :
- choisir une image ou un objet pour l' intérêt qu'il lui reconnaît ;
- réunir ces images et ces
objets de façon organisée dans un ensemble personnel ou collectif ;
- les réutiliser dans le cadre d'un projet individuel ou d'un projet de classe.
Les albums "d'images à parler" peuvent être fabriqués avec les enfants. Ils sont
des instruments essentiels de conservation et de mise en ordre d'images qui sont
parcourus et commentés dans le cadre d'échanges en petits groupes ou lors de
présentation à la classe.
Un coin de la classe peut accueillir ponctuellement une petite exposition. Un
meuble peut être consacré à la collecte et à la conservation de quelques objets
"précieux". Des albums personnels (photographies, cartes postales, timbres,
dessins spontanés...) se constituent parallèlement aux collections de classes.
Des moments d'échanges, de discussion sont ménagés autour de ces collections
lors de leur présentation ou de l'introduction d'un nouvel objet.
COMPETENCES SPECIFIQUES
- raconter un conte déjà connu en s'appuyant sur la succession des illustrations ;
- exprimer corporellement des images (en EPS)
- reconstituer l'image du corps humain, d'un animal ou d'un végétal à partir d'éléments séparés ;
- décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés ;
- s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires
- reconnaître des images d'origines et de natures différentes ;
-
identifier les principaux constituants d'un objet plastique (image, œuvre d'art,
production d'élève...) ;
- établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production
d'élève et une reproduction d'œuvre par exemple) sur le plan de la forme, de la
couleur, du sens ou du procédé de réalisation ;
- dire ce qu'on fait, ce qu'on voit, ce qu'on ressent, ce qu'on pense ;
Au cycle 2
Vivant
dans un monde foisonnant d'images, qu'elles soient graphiques, photographiques,
télévisuelles, cinématographiques ou numériques, les enfants s'en montrent
grands amateurs.
Prenant
en compte cette situation de fait, l'école a pour rôle de les accompagner dans
la découverte, l'exploration, la compréhension et la production d'images.
(BO H.S. n° 1 du 14 février 2002)
1.4 Parler sur des images
Les
images, sous toutes leurs formes, fixes ou animées, sont fréquemment utilisées
au moment de l'apprentissage de la lecture comme équivalent du message écrit que
l'enfant ne sait pas encore lire. Ainsi - une leçon de lecture commence presque
toujours par l'exploration d'une image. Cette utilisation repose sur l'idée que
l'image serait immédiatement décodable par l'enfant et que son message
relèverait de l'évidence. En fait, il n'en est rien.
Dans le cadre des
activités artistiques, les élèves du cycle des apprentissages fondamentaux
commencent à utiliser les images de façon plus réfléchie. Toutefois, c'est
quotidiennement que des images sont employées dans les différentes activités de
la classe. Il importe que, chaque fois qu'il en est ainsi, ces documents fassent
l'objet d'une discussion patiente afin que le message qu'ils portent soit
verbalement élaboré. Ce sera l'occasion de confirmer l'identification de
nombreux éléments du langage iconographique et, réciproquement, de préciser la
signification des mots qui les désignent, d'expliciter les actions suggérées par
les rapprochements des objets ou personnages représentés, de retrouver, chaque
fois que cela sera possible, les correspondances suggérées avec d'autres images
déjà rencontrées, de s'engager dans une interprétation simple du point de vue
adopté par le photographe, le dessinateur ou le cinéaste.
Toutefois, on ne s'enfermera jamais dans un décodage formel des images. Il s'agit simplement de s'assurer que les élèves parviennent à construire un socle commun de compréhension et qu'ils sont susceptibles de passer sans difficulté de l'élaboration de cette signification à sa verbalisation.
3 Les images
Les
images sont à la fois des matériaux, des documents et des supports d'expression.
L'élève doit prendre l'habitude de les fréquenter, de les transformer, de se
rendre auteur des images qu'il produit et spectateur impliqué de celles qu'il
regarde. Il peut intervenir sur une image existante, découvrir son
fonctionnement et en détourner le sens. Il peut projeter des images dans
l'espace, sur un mur ou sur un objet et jouer avec les déformations obtenues par
anamorphoses, superpositions, obstructions, etc. L'environnement est appréhendé
à l'aide de dispositifs optiques particuliers (verres colorés, lentilles, loupe,
microscope...) qui en modifient la perception. L'élève expérimente quelques
techniques de saisie et de représentation en jouant sur les notions de cadrage
et de point de vue : dessin d'observation saisi à travers une fenêtre, relevé au
calque, utilisation des technologies analogiques et numériques (appareil
photographique traditionnel ou numérique, scanner, ordinateur, logiciels).
L'exploitation des images de l'environnement (affiches, publicités,
photographies...) permet de mettre en évidence les différents procédés utilisés
pour servir un message. L'élève met en œuvre des opérations qui consistent, par
exemple, à recomposer une partie cachée ou découpée, à imaginer les
prolongements, à associer des éléments empruntés à différentes images traitant
du même thème, à restituer les couleurs sur un support en noir et blanc...
L'observation, la
manipulation, la transformation, la production d'images sont ainsi développées.
Au cours des activités, l'élève est amené à nommer des éléments identifiés
(couleur, formes, dimension...), à constater des ressemblances et des
différences entre des images, des œuvres, des procédés, en utilisant un
vocabulaire approprié. Si à l'école maternelle la diversité des images était
privilégiée, au cycle 2 se développe une approche plus structurée et
approfondie, qui consiste à décrire dans une image les éléments perçus en
relation avec les informations délivrées.
4 - L'approche et la connaissance d'œuvres
Le musée de classe (collection du groupe) et le musée personnel (collection individuelle) sont des moyens d'aider l'élève à établir des relations entre ce qu'il sélectionne par goût ou par intérêt et ses propres productions. Encourageant le penchant naturel des enfants à conserver et à rassembler, l'enseignant propose des reproductions d'œuvres, des réserves d'images (images, dessins des élèves, photographies, graphismes, cartes postales, timbres, etc.). Il peut proposer de constituer un magasin de curiosité, véritable cabinet des merveilles qui réunit des objets collectés et classés faisant écho aux recherches de la classe.
Ces collections sont en constante évolution et font l'objet de présentations régulières accompagnées de commentaires. Elles donnent à voir et à penser. L'élève développe des attitudes de questionnement à partir des relations qu'il découvre entre les images et les objets. La notion d'œuvre d'art est introduite. Elle permet d'aborder les œuvres des listes disponibles au niveau local et national. L'élève doit pouvoir commencer à les situer, établir des rapprochements entre elles et repérer des relations avec ses propres démarches.
COMPETENCES SPECIFIQUES
- dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son interprétation à l'aide des éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle suggère ;
-
commencer à représenter l'environnement proche ;
- décrire oralement
et localiser les différents éléments d'un espace organisé ;
- lire en la
comprenant la description d'un paysage, d'un environnement ;
- repérer les
éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur
des plans
- savoir retrouver
le rôle de l'homme dans la transformation d'un paysage ;
-
produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens ;
- décrire et
comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié ;
Au cycle 3 Les images
En
poursuivant au cycle des approfondissements les objectifs indiqués précédemment,
il s'agit de donner aux élèves la capacité de mieux comprendre la construction
de l'espace et du temps, de développer des outils d'analyse, d'exercer leur
esprit critique en liaison avec les autres domaines disciplinaires.
Le
travail sur l'image sera enrichi d'une dimension historique et de la notion de
patrimoine.
(BO H.S. n° 1 du 14 février 2002)
3 - Les différentes catégories d'images et leurs procédés de fabrication
Les
questions se rapportant à l'image, son origine, sa nature, ses composantes, son
fonctionnement et son sens sont posées aussi bien dans le cadre de leur
production que de leur analyse en relation avec les autres disciplines
l'utilisant comme l'histoire, la géographie, les sciences expérimentales et la
technologie. Les images à caractère artistique (reproductions d'œuvres,
photographies d'art, dessins d'artiste, etc.) sont distinguées des images
documentaires ou scientifiques ou à destination commerciale. L'objectif est de
doter l'élève d'outils d'observation et d'analyse lui permettant de mieux
comprendre le monde d'images dans lequel il vit, et de mieux s'y repérer. Les
notions de ressemblance, de vraisemblance, d'illusion, d'impression, de
sensation, de fiction peuvent être introduites. L'élève est invité à comparer
les procédés employés dans les œuvres d'art, les affiches publicitaires, les
clips vidéo, les films, et les émissions de télévision.
Au-delà du dessin et des compositions plastiques en deux dimensions, le volet
pratique de ces activités engage l'élève dans l'utilisation de l'appareil
photographique (analogique et si possible numérique). Lors de la prise de vues,
il joue sur le cadrage, le point de vue, le caché et le montré, le flou et le
net, le proche et le lointain. La dimension expérimentale et de jeu est
maintenue dans l'usage fait de ces techniques. Les résultats obtenus (tirages
papier, impressions numériques, reproductions photocopiées) peuvent également
être retravaillés, transformés, combinés (photomontages) entre eux, voire
associés à d'autres éléments photographiques extraits de quotidiens ou de
magazines. L'image est ainsi complètement recréée. L'élève invente, teste,
déclenche des relations entre les éléments d'une composition et produit ainsi du
sens. En fonction des moyens matériels disponibles, il est parfois possible de
concevoir et réaliser une brève production vidéo. Les échanges touchant au
scénario ainsi que les dessins préparatoires au projet participent de la
démarche de conception et doivent s'accompagner d'un travail d'écriture.
4 - La
perception de l'environnement et sa représentation
Les pratiques diversifiées qui viennent d'être décrites, celles du dessin, de la construction et de l'image, permettent à l'élève d'affiner la perception de son environnement, en particulier dans sa dimension paysagère et architecturale, l'aidant à mieux comprendre la démarche géographique, également fondée sur l'approche du paysage. Il doit apprendre à mieux percevoir les limites, les oppositions entre formes et fonds, les relations et les proportions, la lumière et les ombres, les jeux et les effets de couleur, la structure et l'ensemble. En jouant à modifier le sens d'une image par sa transformation, en conférant de nouvelles qualités aux objets par des actions réfléchies, l'élève apprend à modifier la vision, à orienter la perception des choses, et prend conscience qu'il existe différentes manières de rendre compte de la réalité. Il doit savoir réinvestir cette perception plus aiguë du réel dans les autres disciplines qui utilisent l'image.
COMPETENCES SPECIFIQUES
- mettre en relation les textes lus avec les images, les tableaux, les graphiques ou les autres types de documents qui les complètent ;
- avec l'aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation au programme, en lui donnant son statut de document,
- les
grands types de paysages (être capable de les différencier) ;
- classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;
-
témoigner d'une expérience, décrire une image, s'exprimer sur une œuvre ;
- identifier différents types d'images en justifiant son point de vue ;
- réinvestir dans d'autres disciplines les apports des arts visuels.