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éléments déclencheurs : ateliers de création poétique

Année 2001/2002

Activités menées dans la classe de GS de Laurence Champomier

à l’école Binet de Meaux (ZEP) (IMF : Fabienne Dachet)

Compte rendu réalisé par : Cécile Jouvel, Véronique Rutillet

et Francesco Lepera

ATELIERS PROFESSIONNELS

Séance n°1 en maîtrise de la langue

Niveau : GS

Discipline : Maîtrise de la langue

Objectif : mémoriser un texte court

Compétences : être capable de :

Ø écouter l’autre

Ø donner son avis, ses impressions

Ø argumenter et discuter

Ø s’interroger

Ø utiliser sa mémoire pour restituer le déroulement d'une histoire après lecture et « réciter » avec intonation

Ø prendre la parole

Vocabulaire spécifique : poésie, auteur, titre

Matériel : affiche avec la poésie

Déroulement : en collectif, dans le coin regroupement

Mise en situation : amener l’affiche de la poésie

Phase 1 : Lecture à haute voix du texte de façon expressive, avec gestuelle et lentement afin de faciliter la mémorisation ultérieure et faire restituer de quoi il s’agit (poésie)

Phase 2 : donner le sens des mots à problème (logis, atelier : sens figuré = bec, maçon, pivert…),

Phase 3 : relecture de la poésie avec participation des enfants à la gestuelle et leur faire raconter l’histoire et donner leurs impressions

Phase 4 : Mémorisation de la poésie 2 vers par 2 vers, puis groupe de 4 par groupe de 4 jusqu’à mémorisation globale.

Trace écrite: absente

Prolongement : travailler sur les sonorités : reconnaître, déceler des rimes et en créer de nouvelles (poésie à trous afin d’en créer de nouvelles)

Évaluation: Observation de l'attitude des enfants (écoute, prise de parole, formulation et contenu des propos formulés)

Bilan:

il aurait fallu lire plus lentement la poésie et articuler d'avantage afin d'éviter que les enfants n'éludent des lettres voire des syllabes ultérieurement
les enfants étaient intéressés, ont été capables de relater l'histoire sans problème (même avec la chronologie) et connaissaient quand même quelques mots supposés être"à problème"
il aurait fallu faire répéter la poésie vers par vers et non pas 2 vers par 2 vers (mais cela a été modifié en cours de séance !) afin de faciliter la mémorisation

Poésie étudiée :

La maison de l'escargot

Un matin l'escargot gris

Las de traîner son logis

S'en va chercher un maçon

Pour construire une maison.

Il va trouver le pivert,

L'"atelier" n'est pas ouvert.

Il frappe chez le lièvre,

Le lièvre a de la fièvre.

Il sonne chez l'écureuil,

L'écureuil a mal à l'œil.

Il s'en va chez le serpent,

Le serpent a mal aux dents.

Tant pis dit l'escargot gris

Je garderai mon logis.

Suzanne Cramoussel

Séance n°2 en maîtrise de la langue

Niveau : GS

Discipline : Maîtrise de la langue

Objectif : trouver de nouvelles rimes

Compétences : être capable de :

Ø écouter l’autre

Ø argumenter et discuter

Ø prendre la parole

Ø de segmenter et de repérer des phonèmes en fin de mot et de vers

Matériel : affiche avec la poésie

Déroulement : en collectif, dans le coin regroupement

Mise en situation : amener l’affiche de la poésie

Phase 1 : récitation de la poésie

Phase 2 : identification des rimes présentes dans la poésie

Phase 3 : trouver d'autres rimes en respectant la structure : nom de l'animal et rime au vers suivant

Prolongement : reconstituer une nouvelle poésie

Évaluation: Observation de l'attitude des enfants (écoute, prise de parole, formulation et contenu des propos formulés)

Bilan:

Les enfants avaient bien assimilé la poésie.
Ils ont eu beaucoup de difficultés à percevoir les rimes : tendance à réciter le 2° vers dans sa totalité. Ils privilégiaient le sens au détriment du son jusqu'à ce qu'on intervertisse la technique, c'est à dire donner la 2° rime pour trouver l'animal. De plus, les enfants repèrent plus facilement les sonorités de début de mot plutôt que celles de la fin.
Problème de temps pour créer de nouvelles rimes.

Séance n°3 en maîtrise de la langue

Niveau : GS

Discipline : Maîtrise de la langue

Objectif : reconnaître des rimes et en trouver de nouvelles

Compétences : être capable de :

· écouter l’autre

· argumenter et discuter

· prendre la parole

· de segmenter et de repérer des phonèmes en fin de mot et de vers

· continuer une poésie en conservant la même structure

Vocabulaire spécifique : ligne (vers), noms d’animaux, parties du corps

Matériel : affiche avec la poésie

un feutre pour repasser les rimes

Déroulement : en collectif, dans le coin regroupement

Mise en situation : montrer l’affiche de la poésie

Phase 1 : récitation de la poésie

Phase 2 : identification des rimes présentes dans la poésie

On commence par la deuxième strophe : on demande aux élèves de fermer les yeux et de bien écouter pour repérer ce qu’"on entend de pareil" dans les deux « lignes » : on lit les deux vers en accentuant la rime (ne lire que le dernier mot de chaque vers si les élèves éprouvent des difficultés)

puis on recommence et on cherche si ce qu’on entend de semblable est au début, au milieu ou à la fin de chaque « ligne » et on repasse les lettres correspondantes avec le feutre sur l’affiche

même travail avec les strophes suivantes

Phase 3 : on annonce aux enfants qu’on va essayer de faire deux « lignes » (vers) suivant le même modèle et qu’on les ajoutera à la poésie avant la dernière strophe

puis on cherche collectivement d'autres rimes en respectant la structure : nom de l'animal et rime au vers suivant avec quelque chose qui ne va pas chez cet animal (accompagner les élèves oralement pour les débuts de vers, quand ils ont du mal ; surtout au départ)

Choix d'une strophe (ou deux) à ajouter à la poésie

Trace écrite : la strophe inventée par les enfants et qui sera placée avant la dernière strophe de la poésie sur l’affiche

Prolongements : reconstituer une nouvelle poésie

montrer qu’il y a des rimes tout au long de la poésie (même dans la première strophe, bien qu’elle compte 4 vers et non 2, comme les autres) et introduire les termes de « vers » et de « rime »

Évaluation : observation de l'attitude des enfants (écoute, prise de parole, formulation et contenu des propos formulés)

Bilan:

Tous les élèves connaissaient la poésie en entier
Le fait de fermer les yeux a permis à certains de se concentrer alors que pour d’autres, cela n’a fait que les amuser : sans doute est-ce dû au fait qu’ils n’en avaient pas l’habitude
La reconnaissance des sons était encore très difficile, sans doute n’ont-ils que très rarement (voire jamais) travaillé, au cours des années précédentes, sur les sonorités
Ils ont encore été perturbés par la mémorisation et récitaient toute la ligne pour dire ce qu’ils entendaient
Parler de ligne ne faisait pas sens pour eux
Il a fallu se limiter à la deuxième strophe, et ne pas faire les autres, vues les difficultés rencontrées par les enfants pour distinguer le son placé à la rime
Ils ont eu du mal à sortir de "l'histoire" et ont commencé par proposer tous les animaux de la poésie
Les animaux proposés par les élèves et relevés par l’adulte, à part lapin (main – rein), ne permettaient pas de trouver de rimes simples : en fait, d’autres ont proposé des animaux comme kangourou (cou) ou escargot (dos) mais non relevés par l’adulte
Certains commençaient à bien comprendre le mécanisme des sonorités mais avaient encore du mal à les placer correctement dans le vers : ainsi, pour rimer avec lapin, un élève a proposé pied (son « p »)
La strophe proposée par les enfants fut donc :

Il va chercher le lapin

Le lapin a mal à la mains

Il aurait fallu faire plus attention et proposer « aux mains » pour éviter qu’il y ait un pied de trop.

On aurait dû procéder différemment dans notre progression : commencer par travailler sur une comptine comportant des allitérations puis par une comptine comportant les mêmes rimes et pour finir travailler sur la poésie de l'escargot. Ce travail sur les sonorités doit être mené dès la petite section pour faciliter l'apprentissage de la lecture.

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