Classe de CM1/CM2 Année scolaire 2000/2001

Ecole de Germigny l'Evêque

77910

http://www.creteil.iufm.fr/germigny

ecriture relais d'un recit en images

sur le thème de la ruée vers l'or en Californie

Ø les élèves de CM de l'école Benoît Plassard à Saint Mammès (77)

Ø les élèves de CM du lycée Franco américain de la baie de San Francisco (Californie)

Ø les élèves de CM1/CM2 de l'école élémentaire de Germigny l'Evêque (77)

Première partie : école de saint mammès

Seconde partie : école de germigny

Troisième partie : lycée Franco américain de San Francisco

Quatrième partie : école de germigny

Mise en images et fond sonore : Lycée franco Américain et école de Germigny lors du séjour des Français à San Francisco en mars 2001.

Dossier "Ruée vers l'or" publié sur le site de l'école de Germigny :

http://germigny.creteil.iufm.fr

Dossier réalisé par Fabienne Dachet (Germigny l'Evêque)

Table des matières :

Présentation du projet : p 3

Objectifs et compétences : p 4

Calendrier du projet : p 6

Ecriture tournante ; programmations d'activités p 7

Début de l'histoire ; chapitre I : p11

Ecriture de la suite de l'histoire ; etapes et séances p12

Chapitre II : p25

activités décrochées : p27

Mise en images : p29

découpage des chapitres I et II : p32

Découpage des chapitres 3 et 4 p 36

Documents annexes : p 39

Ecole de Germigny l'Evêque

Allée des Noyers

77 910 Germigny l'Evêque

( 01 64 33 16 46

Site de l’école :

http://www.creteil.iufm.fr/germigny

projet de la classe de 2/3 ciii

correspondance scolaire,lecture, écriture et publication grâce à internet

Pédagogie Temps scolaire

Ce projet est directement lié au projet d’école : « lire écrire publier en ayant recours aux nouvelles technologies. ». Il s’inscrit d’autre part dans le cadre d’activités développées à l’IUFM, centre départemental de Melun, sous la coordination de Georges Ferone (chargé de mission pour les nouvelles technologies) dans l’Unité Pédagogique de Base H2

Durée de l'action : l’année scolaire 2000/2001

Classes concernées :

- Une classe de 2 et 3 CIII (classe de Fabienne Dachet et Stéphanie Stigas à Germigny l'Evêque)

- 4 classes de 2 CIII (Elisabeth Sœurs et Catherine Allombert Maréchal au LIFA de San Francisco (USA)

Site du LIFA/FAIS

http://www.fais-ihs.org

6 professeurs stagiaires de l’IUFM seront associés à la mise en place et au déroulement des projets dans les classes tout au long de l’année, à raison d’une journée par semaine (en dehors des 2 périodes de stages en responsabilité qu’ils effectueront pendant l’année scolaire).

Lors d’un stage de deux semaines organisé par l’IUFM et le LIFA de San Francisco, ils auront la possibilité de suivre les projets dans les classes partenaires du lycée franco américain.

Le déplacement à San Francisco des élèves du CM1/CM2 de Germigny est programmé pour la seconde quinzaine de Mars, période pendant laquelle les professeurs stagiaires se trouveront à San Francisco.

Modalités d’échange et de publication des travaux : les échanges s’effectueront en grande partie grâce à la messagerie électronique, les travaux seront publiés sur le site de l’école de Germigny

Dans toutes les classes l'accent sera mis particulièrement sur la lecture et la production de textes et d'images (fixes ou animées)

FINALITES

- Favoriser l'ouverture culturelle à d'autres pays, apprendre à se connaître, à construire et échanger, à respecter les différences.

- Stimuler la curiosité intellectuelle vis à vis des autres.

- Créer des outils de correspondance et développer des projets destinés à « faire vivre la langue » (tant orale qu’écrite)

- Faciliter l'inter et pluridisciplinarité autour de thèmes fédérateurs

- Donner du sens aux apprentissages.

- " Faire progresser à tous les niveaux la compétence en langues étrangères

- Préparer les jeunes à leur vie de citoyens en leur donnant les outils nécessaires à la communication".

Objectifs généraux.

· Améliorer la qualité des situations d'apprentissage des élèves, en mettant l'accent sur le travail interdisciplinaire dans les projets.

· Améliorer la connaissance des cultures et des langues des pays partenaires

· Encourager les relations entre les élèves de différents pays.

· Promouvoir la dimension interculturelle de l'enseignement pour préparer les élèves à vivre dans une société qui se caractérise de plus en plus par la diversité culturelle et linguistique, et renforcer la compréhension mutuelle et la solidarité entre les citoyens des pays participants

· Promouvoir l'introduction de nouveaux modes d'apprentissages "ouverts" par tous les moyens disponibles, notamment par le recours aux ressources et services multimédia.

Objectifs spécifiques

·Découvrir "l'autre" en partageant un même projet.

·Accroître la motivation et le plaisir face aux apprentissages, à la lecture et la production d'écrits

·Chercher, créer pour communiquer et construire.

Dans un contexte d'éducation à la citoyenneté et d'ouverture à d'autres cultures, le projet d'écriture relais doit aussi permettre de développer les compétences suivantes :

Correspondance avec les partenaires de San Francisco :

· Ouverture culturelle à l'autre pays, la compréhension et le respect de l'autre.

· Stimuler la curiosité intellectuelle vis à vis des autres et de son propre environnement.

· Acquérir des connaissances sur l'histoire (commune ou non avec celle de la France), la géographie, les traditions du pays partenaire.

· Connaissance, ouverture et tolérance vis à vis de ce qui est autre, différent.

· Découverte d'un autre langage, élaboration d'outils pour échanger, se comprendre, apprendre à se respecter.

Lecture :

· Percevoir le sens d’un mot dans son contexte

· Interpréter correctement les substituts d’autres mots.

· aptitude à mémoriser le contenu d’un texte ou d’une illustration.

· accéder à une compréhension fine : percevoir la cohésion d’un texte, intégrer progressivement des informations données par le texte ou l’image pour former une représentation homogène et unifiée.

· Comprendre les relations implicites qui existent entre les formulations du texte (implicite des personnages, du point de vue, implicite de la construction du récit), la complémentarité texte/image, l’implicite de la situation de communication (qui parle ? à qui ? pourquoi ?), implicite du type de texte

· aptitude à prévoir le sens, à anticiper, à questionner un texte ou une image.

· Saisir la signification de notions de champs, point de vue, plans dans une image.

· Pratiquer, élaborer des stratégies de lecture adaptées aux situations et aux supports.

Production d’écrit :

· Compléter un texte lacunaire en tenant compte de contraintes imposées par d’autres.

· Etre capable de poursuivre un récit commencé par d'autres en respectant la cohérence du texte.

· S'adapter et accepter les idées d'autrui ; se les approprier pour continuer le récit.

· Réécrire un texte en prenant en considération les remarques d’un ou de plusieurs lecteurs

· Respecter la cohérence au niveau des textes et des dialogues.

· respecter la cohérence au niveau des décors et des personnages

· reconstituer l’ordre d’un récit ou d’un enchaînement d’actions

· rechercher l’idée essentielle d’un texte.

· Traduire certaines idées ou parties d’un texte en images

· Distinguer parties narratives et dialoguées et en maîtriser les contraintes (notamment formelles).

· Aptitude à envisager le dialogue comme moyen de présenter les personnages et montrer la progression de l'action

· Interroger un texte, imaginer différents types de questionnements

langue orale :

• Communiquer ses impressions, ses remarques
• émettre des hypothèses
• argumenter, justifier
• prendre en considération les idées d'autrui et réajuster son point de vue .

Outils nécessaires à la maîtrise de la langue :

· utiliser correctement la ponctuation

· utiliser et employer correctement le temps des verbes

· maîtriser et employer un vocabulaire adapté aux situations proposées et aux niveaux de langue

· respecter les règles d’accord

· formuler correctement ses idées

· employer les mots de liaison à bon escient

· utiliser correctement pronoms et déterminants.

Compétences transversales :

attitudes :

· respecter et écouter les autres

· effectuer un travail constructif lors d’activités de groupe

· maintenir durablement son attention

· réinvestir ses connaissances.

méthodes de travail :

· présenter un travail avec clarté et précision

· terminer un travail en un temps donné

· mener un travail à son terme

Traitement de l’information

· Effectuer des recherches, sélectionner, hiérarchiser des informations, les communiquer à l'oral et à l'écrit. Les présenter clairement et agréablement.

· comprendre des consignes et les respecter

· maîtriser l’utilisation d’un appareil audio visuel courant, de logiciels de traitement de textes, d’un scanner, appareil photo numérique ou la manipulation d’une boite électronique. élaborer des pages html simples avec insertion d'images, de son …

· sélectionner des informations utiles et les organiser logiquement

· analyser un document simple, donner ses caractéristiques, présenter un avis personnel et argumenté.

Mise en place du projet, organisation :

1er Trimestre :

Préparation du projet

· Correspondance entre les classes partenaires via internet : présentation, échange d’informations sur les pays et environnements proches, coutumes, histoire......

· Lecture d'œuvres de littérature de jeunesse traitant de la période de la ruée vers l'or

· Réalisation de jeux interactifs autour de ces œuvres (publiés sur internet) et échanges.

· Recherches sur cette période en histoire, et documentation en géographie et sciences (minerais et exploitation minière……), échange de documents.

Fin du premier trimestre, 2^ème Trimestre :

Ecriture de l'histoire

• Le début de l'histoire est envoyé aux écoles sous forme de synopsis par courrier électronique.
• Les classes écrivent la suite à tour de rôle (synopsis puis scénario)
• Les élèves de CM1/CM2 se rendront à San Francisco fin mars afin de poursuivre l'écriture du scénario avec leurs correspondants californiens, et commenceront la mise en images avec eux ainsi que la réalisation d'un film documentaire tourné sur les sites de la ruée vers l'or.

(Certaines parties de l'histoire seront mises en images fixes (photo-roman, photos d'archives), d'autres feront l'objet d'un film.)

3^ième Trimestre :

Ce trimestre sera consacré à la mise en images ou à l'interprétation théâtrale de l'histoire.

Ecriture tournante d'un récit en images

Difficultés inhérentes a ce type de projet et à son organisation.

A- L’écriture tournante :

la plupart du temps un auteur sait où et comment va aboutir son récit et cela qu’il choisisse d’écrire à la troisième personne (regard extérieur, omniscient, vision illimitée), ou qu’il prête sa voix à un de ses personnages à travers les yeux duquel le lecteur suivra l’intrigue (technique du point de vue, vision interne), son récit suit en général le schéma classique (partie initiale, transformation, actions, partie finale). Ici chaque partie se compose d’une situation initiale, d’un enchaînement d’actions ou de péripéties, et s’achève sur une transformation qui devient partie initiale du groupe suivant. Il reviendra au dernier groupe d’écrire la partie finale.

· Dans le cas de l’écriture tournante, les auteurs sont aussi lecteurs, placés tantôt dans la position du narrateur omniscient, tantôt dans celle du lecteur qui n’a qu’une vision parcellaire de l’action et qui ignore ce qui a motivé les auteurs à faire intervenir tel personnage ou à présenter tel indice.

· Chaque partenaire ignore comment le récit se poursuivra après qu’il aura écrit son texte, et même s’il s’est forgé un scénario, aucun élément ne peut lui garantir que les événements se dérouleront comme il l’avait prévu ; il est nécessaire d’accepter la version adoptée par les correspondants et de s’y adapter. Pour ce faire, toute incohérence devra être évitée par les narrateurs.

· De même, il est parfois difficile pour les enfants

de ne pas céder à la tentation d’écrire l’intégralité de l’histoire

et de prévoir un rebondissement pour faciliter l’écriture de la suite par l’autre groupe.

FVont donc se poser les questions des contraintes à respecter, de la cohérence et de la vraisemblance.

Avec tout ce que cela implique de travail de recherche, (cette année par exemple nous avons choisi le thème de la ruée vers l'or en Californie (1848)), et de prise en considération des différents points de vue (implicite des actions et des personnages), de sélection des éléments pertinents et d’aptitude à anticiper.

B- Il s’agit d’un récit à mettre et à raconter en images :

Ce genre d’activité est assez inhabituel, le traitement de l’image n’est pas encore entré de façon courante dans les pratiques de classe. Les tâtonnements seront donc plus importants que lorsqu’il s’agit d’écrire une histoire sous une forme textuelle.

FProblèmes : l’implicite, l’ellipse, la temporalité, le statut de l’image et sa complémentarité avec le texte :

è Que va t on exprimer avec du texte ? que va t on exprimer avec des images ? Comment ? quel type d'image va t on privilégier ? A quel moment ? pourquoi ?

Projet d'école centré sur la lecture et la production d'écrits (lire écrire publier avec recours aux TIC)

Projet de classe et Projet IUFM (UPB dite "Internationale): écriture tournante avec Jacques Cassabois et des correspondants américains de la baie de San Francisco.

Programmation d'activités : année 2000/2001

Lecture : Préparation à l'écriture · Chaque jour : lecture relais (éventuellement s'enregistrer, constituer une cassettothèque) · Rallye lecture entre la classe française et les classes américaines : ouvrages traitant de la période de la ruée vers l'or · Sensibilisation à différents types d'écrits (tri de la bibliothèque + cd rom · Critique externe des supports d'écriture (auteur, illustrateur, titre, date ...) élaboration de fiches repères.). · Quels ouvrages et quels supports (TIC) consulter pour s'informer se documenter, se divertir ? Jeux de repérage.(en liaison avec le projet de correspondance cf fiche 2) · Lecture documentaire en liaison avec le projet · Le photo roman, le film: spécificités, rapports textes/images. Comment élabore t on un photo roman ?un film ? · comparaison avec d'autres écrits utilisant l'image (ex BD, affiches, textes documentaires illustrés, films documentaires…) · lire des images de tous types, fixes ou animées : en saisir la polysémie, l'implicite, en extraire des indices.... · ë		Maîtrise de la langue et Production d'écrits : · Jeux de cohérence et structure du récit (puzzles, images à légender ou non, bulles de bande dessinée à compléter ou replacer...) · Réalisation de jeux interactifs de toutes natures autour des œuvres étudiées lors du rallye lecture. · Le dialogue. Le scénario, la mise en scène · Compléter des textes lacunaires (mots, phrases, paragraphes, avec choix multiples ou création libre) · Rédaction du scénario du photo-roman/film avec Jacques Cassabois et les correspondants américains · Réalisation d'un story board · réinvestissement de différents types d'écrits en fonction des nécessités imposées par l'histoire (lettre, message secret...) · Rédiger des messages aux différents partenaires du projet · réalisation de dossiers, synthèses des recherches effectuées dans le cadre du projet (histoire, géographie, sciences, technologie…..)				Expression orale , expression dramatique, expression corporelle · Mise en scène et interprétation des épisodes avec ou sans improvisation pour mieux comprendre le sens des textes et imaginer les suites de l'histoire. · Expression dramatique (jouer les scène directement Expression corporelle (mimer des sentiments, des actions...afin de créer des images mentales et comprendre l'implicite des actions ou des personnages et les exprimer en textes ou en images ) · Argumenter, justifier les choix pour l'écriture d'un scénario, la mise en image ì
	é Réalisation d'un récit en images avec les correspondants américains par le biais d'Internet í ê
Technologie : · Utiliser le traitement de textes pour rédiger et présenter les écrits. · Recevoir et envoyer des messages grâce à la messagerie électronique · publier les travaux sur le site de l'école. · Se servir du scanner, d'un appareil photo numérique, d'un logiciel de traitement d'images · Traitement de l'image : notions de champs, plans...... dans diverses disciplines. · Enregistrer, photographier et filmer les mises en scène. Mathématiques · mesurer et concevoir l’espace d’une planche, des vignettes..			Arts plastiques : · mise en images du photo roman en ayant recours à diverses techniques (photos, collages, montages, dessin....) · travail avec le CPIF autour de la photographie	Musique : Ecoute production : · Créer l'environnement sonore de l'histoire · Eventuellement la transformer en conte musical	Disciplines nécessaires à la maîtrise de la langue Grammaire : Types de phrases-substituts- expansion/réduction Passer du style indirect au style direct. Vocabulaire : champ lexical et sémantique. Rédiger des descriptions de lieux, de personnages, d'actions pour le scénario par exemple et les transposer en images. De la description géographique à la description littéraire puis à l'image. Conjugaison : temps du dialogue, temps du récit, de la description...... dans le passage du scénario au photo roman et au dialogue. Les indicateurs de temps.

Correspondance avec une classe américaine de la baie de San Francisco

(Fiche n°2) : projet 2000/2001

Lecture · Lecture recherche sur les Etats Unis, l'Europe et la France (histoire, civilisation, faune flore, géographie...) · Lecture détente : familiarisation avec quelques oeuvres du pays. · Lecture des messages, du courrier reçu par le biais de la boite électronique ou de la poste. · Différents types d'écrits seront abordés en lecture et production (lettre, compte rendu, notice de fabrication, recette, affiche, théâtre, récit...)		Production d'écrits · Ecrire pour communiquer : de manière traditionnelle ou par l'intermédiaire de la boite électronique.(la lettre) · Echanger des informations, des questionnaires pour mieux se connaître.(comptes rendus, textes prescriptifs, résumés) · Répondre aux questions du parcours découverte. · Construire un récit ensemble · (traitement de textes et courrier électronique) · Echanger une correspondance avec les différents partenaires (correspondants et auteur (J Cassabois) · Publication sur le site de l'école			Initiation à l'anglais · Utilisation des cassettes officielles · Saynètes. · Intervention d'étudiants de l'IUFM pour animer des séquences d'initiation · Echanges de saynètes via Internet avec les collègues de SF · liaison CM2/6° échange de saynètes	Mathématiques Situations problèmes et jeux permettant de réinvestir des connaissances ou des acquis et prenant appui sur des éléments liés au projet (mesures de capacité,distances, durées. monnaies...)
				Correspondance
Technologie Utiliser l'informatique et Internet pour : rédiger, traiter, communiquer, échanger textes et images, rechercher et publier sur le site créer des jeux interactifs autour du thème de la ruée vers l'or	Arts plastiques, musique Etude d'oeuvres des pays respectifs		Géographie : // découverte des Etats Unis : · Continents et océans · lecture de paysages américains et français · zones climatiques · les principaux Etats · L'UE (d'après travaux et jeux réalisés par les élèves de l'année précédente) et les Etats Unis du point de vue des ressources, des échanges et de l'économie. Histoire · Comparaison de quelques éléments de la vie quotidienne (fêtes, rythmes de vie...) · Etude d'éléments des patrimoines respectifs · l'histoire de France et l'Amérique (guerre d'indépendance, des colons français en Amérique, intervention des Etats Unis dans les deux conflits mondiaux) · Mise en ordre chronologique des différents éléments. Sciences : · Aperçus de la faune et de la flore des deux" pays" (Etats Unis, UE)

Savoir lire et comprendre des images pour en produire

activités mises en place dans le cadre du projet de réalisation d'un photo roman.

Définir et identifier différents types d'images : croquis, schéma, tableaux, photos, peinture, vidéo...... activités pluridisciplinaires (comment -outils, techniques-, pourquoi ?)	Polysémie (connotation /dénotation ) Implicite (sentiments, actions, communication) ex d'activités : Première de couverture d'un roman, l'image dans la publicité (retrouver ou imaginer un titre, retrouver le bon slogan, imaginer des slogans.....) (qu'est ce que je vois, qu'est ce que je ressens)			Fonctions de l'image : (illustrative, informative, incitative) Comparer les images, analyser le rôle de l'iconographie dans différents ouvrages ou documents y compris pages web. La complémentarité avec les textes. (quelle information ? où la trouver ? où la chercher ?)
		L'image (lire et produire) et la relation texte/image
Les moyens techniques pour exprimer sans les mots ou leur donner plus de force : Plan, champ, point de vue, cadrage, éclairage, couleur. (//connotation/dénotation) lecture de paysages cadrage et images séquentielles dans les BD par ex. photos de presse, film....... (comment ? pour quoi ? pour qui ?)			// produire des images (lecture et production sont étroitement liées, les activités de production peuvent suivre ou précéder les activités de lecture) Photographier son école, sa classe, son village pour les envoyer aux correspondants, avec une intention bien précise (esthétique, mise en valeur d'un aspect....) Modifier le cadrage d'une image ou d'une photographie pour en changer le sens. Modifier un point de vue et écrire un texte par changement de narrateur Se constituer une banque d'images, paysages, intérieurs, visages exprimant divers sentiments, les illustrer de légendes et/ou de textes littéraires. Compléter ou illustrer un texte à l'aide d'images réalisées par montages, collages, dessin, photographie...... De l'image fixe à l'image animée (courtes séquences filmées, reportages)

Début de l'histoire écrit par les élèves de la classe de CM de Saint Mammès

Nous sommes le vendredi 13 octobre 2000. Il est 22h30. Dans le petit village de St Mammès, tous les enfants dorment déjà. La pleine lune donne à la Seine une étrange clarté. Tout semble calme, enfin presque…

Une fois de plus, Noémie a du mal à s’endormir. Comme tous les vendredis, elle dort chez ses grands-parents. Seule, dans sa chambre, elle ne peut s’empêcher d’y penser. Chaque fois c’est la même chose, la même question. Pourquoi son grand-père lui interdit-il l’accès au grenier ?

Cette fois, elle ne peut plus résister. Elle attend que le calme soit total, prend sa lampe de poche et gravit une à une les marches qui montent au grenier. La porte grince légèrement. L’endroit est lugubre. La pièce est remplie d’objets insolites. Dans un coin, éclairé par la lune, un vieux coffre paraît avoir été abandonné depuis une éternité. Elle s’approche, réussit difficilement à soulever le lourd couvercle métallique. A l’intérieur, elle trouve une carte de la région de Sacramento, en Californie, une vieille photo avec un nom : « Auguste Jud » ! Quel est cet étrange personnage qui porte le même nom qu’elle ? Un ancêtre ? En fouillant un peu plus, elle découvre un vieux papier sur lequel elle arrive à lire un drôle de message qui semble codé :

« KOZXVIEROOV KLRMG : 48 ».

Noémie ne parvient pas à déchiffrer le message. Elle décide de fouiller, un peu mieux, le coffre qui semble peu profond par rapport à sa hauteur. Après plusieurs tentatives, elle arrive à retirer une planche sous laquelle elle découvre un énorme bloc de minerai. Elle l’approche de la lucarne et là sous les rayons de lune, la pierre se met à briller d’une multitude de points dorés…

Quel est ce curieux message ?

Qui est Auguste Jud ?

Que va faire Noémie ?

Ecriture de la suite de l'histoire

envoyée par la classe de Saint Mammès :

Etape 1 :

La classe de Patrick Papin (CM1) à Saint Mammès a adressé le début de son histoire à celle de Germigny (voir message).

Les enfants, enthousiastes, ont proposé d'écrire la suite.

Etape 2 :

I : Rappel des enjeux du projet : écrire relais d'une histoire dont le thème est la ruée vers l'or en Californie .

Les partenaires : la classe de Saint Mammès,

II : nouvelle lecture de la première partie envoyée par la classe de Saint Mammès.

III : Questions sur l'énonciation et réalisation d'une fiche : travail collectif.

1) de qui s'agit il ? (description du personnage)

2) où cela se passe t il ?

3) quand cela se passe t- il ?

4) quels sont les autres personnages ?

5) les actions : dans l'ordre chronologique

IV : formulation d'hypothèses à partir des questions posées et d'autres problèmes soulevés.

Argumentation, validation des hypothèses.

Plusieurs scénarii peuvent se dessiner, les contraintes et les ébauches de plans sont notées (affiches)

Etape 3 :

Relecture de la première partie, rappel des contraintes et ébauches de suites (affiches pour mémoire)

Les enfants sont répartis en groupes et commencent la rédaction des suites de l'histoire.

Lecture à voix haute au reste de la classe pour de premières améliorations et validation des actions.

Les idées pertinentes sont notées.

Etape 4 :

Relecture de la partie 1.

Lecture des textes élaborés à l'ensemble de la classe: discussion, argumentation. Choix d'un scénario unique, on repère et note les passages pertinents de chaque groupe, ceux qui sont particulièrement bien écrits également. (constitution d'affiches)

Etape 5 :

Rappels du scénario adopté à l'aide des affiches :

Rédaction collective du texte.

On souligne les passages qui doivent être améliorés et chaque groupe effectue une réécriture du texte collectif.

Les meilleurs choix sont intégrés au texte final.

Relecture des deux parties.

Transcription sur traitement de texte.

Première partie de l’histoire :

I Des questions : Oral. Collectif.

Des fiches "aide mémoire" sont élaborées collectivement. copiées sur des affiches .

Où l’histoire se passe t elle ?

A Saint Mammès en France (Saint Mammès est un village de Seine et Marne). Dans une maison chez les grands parents (chambre, puis grenier).

Quand ?

Vendredi 13 octobre 2000 le soir à 22h 30

De qui parle t on ? quel est le héros ? Quels sont les autres personnages ?

Noémie Jud, une petite fille curieuse, intelligente, courageuse, têtue, désobéissante.

Les grands parents

Un ancêtre ? (Auguste Jud)

Actions : Pourquoi ?

- Noémie n’arrive pas à s’endormir. « Pourquoi le grand père lui interdit d’aller au grenier ? « 

- Elle va quand même dans le grenier.

- Elle découvre un vieux coffre, elle l’ouvre avec difficulté

- Elle trouve :

a) une carte de la région de Sacramento en Californie

b) une vieille photo (Auguste Jud)

c) un vieux papier avec un message codé

- Elle fouille un peu plus et elle découvre :

d) du minerai qui brille sous les rayons de lune.

II Des suites possibles imaginées par les élèves :

a) Elle referme le coffre, elle se couche dans son lit et rêve de l’homme à la photo et au message.

b) Elle fouille davantage dans le grenier, elle oublie de fermer le coffre, elle redescend. Le lendemain, le grand père qui avait entendu du bruit la nuit, monte dans le grenier et découvre le coffre ouvert :

- Ou : il se met en colère

- Ou : il ne dit rien et le vendredi suivant se cache au grenier pour tendre un piège à Noémie qu’il soupçonne.

Questions :

- Pourquoi le grand père ne veut il pas que Noémie aille au grenier ?

- Que signifie le message codé ?

- Qui est Auguste Jud ?

Séance 2 :

Jérémy (S) est parvenu à décoder le message en comptant l’emplacement de chaque lettre à partir de Z. Il a ensuite cherché quelle lettre correspondait au même rang en partant de A :

Ex : K = 16^ième lettre à partir de Z . La 16^ième lettre en partant de A est P donc K = P.

Le message décodé permet de lire : Placerville point : 48.

Les enfants ne pensent tous immédiatement qu'il peut s'agir d'une ville.

Recherche de Placerville dans le dictionnaire . Sans résultat. Par contre à Placer certains élèves trouvent deux significations :

Placer : v – Placer : nm gisement d’or, de pierres précieuses. Les placers de Californie.

L'idée d'utiliser l'atlas n'a pas surgi immédiatement. La tâche semblait insurmontable à certains.

è mise en place d'une séance d'étude dirigée consacrée à la recherche de pays ou de localités dans un atlas

Scénario adopté par la classe pour la rédaction de textes individuels ou en groupes :

a. Noémie a réussi à décoder le message.

b. Elle a cherché dans le dictionnaire l’emplacement d’une ville portant ce nom.

c. Elle n’a pas trouvé mais à Placer elle a remarqué deux sens :

- Placer : v

- Placer : nm : gisement d’or, de pierres précieuses. Les placers de Californie.

Questions : résultat d'échanges collectifs

- Placerville point est elle une ville ? où se trouve t elle ? près de Sacramento ? (regarder une carte)

- 48 : ce nombre correspond – il au n° d’une maison ?

- Point 48 : est ce le n° d’un placer dans Placerville ?

- 48 : est ce une année ou un département ?

è où Noémie peut elle trouver ces renseignements ?

- Y a t il une relation entre la malle et Auguste Jud ? est ce que c’est sa malle ?

- est ce que le minerai découvert est de l’or ? comment le savoir ?, si c’est de l’or et que la malle appartient à Auguste Jud, pourquoi l’a t il conservé et ne l’a t il pas utilisé pour le dépenser ?

- Que sait le grand père ? est ce qu’il interdit à Noémie de monter au grenier à cause de cette malle ? Y a t il d’autres choses dans le grenier ?

Ecriture individuelle de la suite de l’histoire en tenant compte de ces découvertes et de ces hypothèses. (séance suivante)

Séance 3 :

Une très vieille malle de voyage est déposée dans la classe (recouverte d'un tissu). Les enfants se demande de quoi il s'agit…. Lorsqu'ils découvrent l'objet, ils l'identifient tout de suite à la malle de Noémie. Nombreux échanges…..(les élèves élaborent des scenarii, se replongent dans l'histoire : amélioration des textes écrits individuellement)

è Lecture des textes écrits individuellement (2 séances)

Les meilleures idées sont listées sur une affiche, les enfants remarquent que certains textes sont plus agréables à lire que d'autres car il y a du suspense, on ne trouve pas les solutions tout de suite, les sentiments ou les décors sont décrits.

En regard des actions et "bonnes idées", un enfant propose que l'on précise "quelles descriptions il faudra faire".

L'affiche est reproduite par l'adulte par traitement de textes de manière à ce que chacun en conserve un exemplaire pour la phase d'écriture suivante.

Actions 1) Noémie referme le coffre, emporte la carte, le message et la photo et rêve du message et d'Auguste Jud. 2) Noémie réussit à décoder le message après de longues recherches . Elle se demande ce que signifie point : 48, cherche Palcerville dans le dictionnaire mais ne trouve que la définition de placer . 3) Noémie décode le message grâce à l'aide de camarades 4) Noémie demande à voir les vieilles photos de famille, elle ne reconnaît pas Auguste Jud 5) Noémie profite de l'absence de ses grands parents pour chercher les vieux albums photos de la famille, elle découvre une vieille coupure de journal entre deux albums (on y voit Auguste Jud avec une batée) 6) Noémie effectue des recherches à la bibliothèque du village sur l'histoire de la Californie. Elle découvre qu'en 1848 James Marshall a trouvé de l'or dans la région de Sacramento. 7) Elle regarde sur la vieille carte de la région de Sacramento et trouve Placerville. 8) La semaine suivante elle retourne au grenier, fait tomber une chaise alerte le grand père qui monte et la surprend. 9) Le grand père qui a entendu du bruit la nuit, soupçonne Noémie d'être montée au grenier ; il y va et trouve de petites empreintes de pas dans la poussière il a donc la certitude que Noémie a désobéi. Il décide de la surprendre et la semaine suivante se cache dans le grenier. 10) La semaine suivante Noémie monte au grenier de nuit, soudain une ombre terrifiante surgit. la petite fille reconnaît son grand père 11) Après en avoir parlé avec la grand mère , le grand père décide de révéler le terrible secret familial. (cette partie de l'histoire s'arrête là , on ne connaît pas la suite)

Descriptions les sentiments qu'elle éprouve : étonnement, peur d'être surprise ou entendue, curiosité. Elle se pose des questions. son cœur bat, elle a le sentiment d'avoir découvert un secret et se demande si c'est pour cela que le grand père refuse qu'elle monte au grenier. quelques méthodes qu'elle a vues à la télévision ou lues dans les livres, elle ne trouve pas tout de suite, abandonne cette piste pour se consacrer à la photo . (méthodes pour déchiffrer le message : miroir, alphabet à l'endroit, puis à l'envers, mélange des deux) les enfants se réunissent en secret description des vieux albums jaunis elle a peur d'être surprise, elle est inquiète et très énervée. Elle bondit de joie lorsqu'elle fait cette découverte Elle est très excitée et convaincue que le minerai de la malle est de l'or. Noémie a peur de se faire disputer, elle ne sait pas où se cacher. Colère du grand père Noémie a peur, elle tremble. Description de l'ombre. Noémie est rassurée lorsqu'elle reconnaît son grand père mais inquiète car elle a peur qu'il ne se mette en colère (caractère du grand père)

Séance 4 :

Choix d’un scénario commun

collectif oral

L'affiche synthétisant les diverses pistes retenues par la classe sert de support à cette activité.

Difficultés rencontrées, solutions adoptées

- La multiplicité des choix déroute les enfants. Ils parviennent difficilement à se décider.

- Seul le moment de suspense final fait l’unanimité (le grand père révèlera donc le terrible secret familial).

è D’un commun accord, on choisit de commencer par cette fin et de remonter les étapes chronologiquement et logiquement .

- Les enfants sont influencés par leur propre démarche (pour décoder le message par exemple) et cela présente de nombreux avantages, par contre leurs connaissances sur la Californie et la ruée vers l’or les empêchent de se projeter et de faire agir l’héroïne comme une enfant n’ayant jamais entendu parler de ces sujets. Il est nécessaire d’effectuer de constants rappels.

Scénario adopté collectivement pour l’écriture de la deuxième partie :

- Noémie regarde la pierre, elle est émerveillée. Elle se pose des questions : d’où vient cette pierre ? qu’est ce que c’est ? on dirait de l’or !

- Elle retourne se coucher en emportant la pierre, le message et la photo. Toute la nuit elle rêve du message et de « l’ancêtre »

- Le lendemain matin, les grands parents partent faire les courses au marché. Noémie qui n’a pas classe ce samedi là, attend que ses parents viennent la chercher. Elle décide de regarder dans les vieux albums photos de la famille pour chercher des traces d’Auguste Jud. Elle n’en trouve pas, mais une vieille coupure de journal écrit en anglais tombe d’un vieux livre. Elle reconnaît sur une photo Auguste Jud qui tient une espèce de grande poêle à frire sans manche.

- Noémie réfléchit toute la semaine, elle n’est pas très attentive à l’école, après beaucoup d’hésitations elle parvient à décoder le message. Elle cherche placerville dans le dictionnaire pensant qu’il s’agit d’un nom de ville. Elle ne trouve aucune indication, par contre elle découvre la définition de placer (gisement d’or ou de pierres précieuses) et l’allusion aux placer de Californie. Elle pense alors à la pierre (est ce de l’or ? à la carte laissée dans le grenier et au journal en anglais) Mais que signifie point 48 ? Elle n’ose pas en parler à ses parents car elle a l’impression d’avoir découvert quelque chose d’important.

- Le vendredi suivant elle retourne dans le grenier de ses grands parents dans l’intention de prendre la carte et de vérifier si Placerville y est indiqué. Mais elle fait tomber un objet lourd, ce qui alerte le grand-père.

- Le grand père surprend Noémie dans le grenier. Elle essaie de cacher la carte derrière son dos et raconte une histoire pour justifier sa présence dans le grenier alors que c’est interdit.

- Après en avoir discuté ensemble, le grand père et la grand-mère s’apprêtent à révéler à Noémie le terrible secret familial.

Séance 5 – 6  :

écriture des textes  en groupes:

1) Nouvelle lecture de la première partie.

2) Rappel du scénario commun (chaque enfant en possède un exemplaire).

Contraintes :

• Décrire les sentiments éprouvés et les décors lorsqu’ils ont une importance pour l’histoire
• Introduire quelques éléments de description du personnage.
• Ménager le suspense.
• Respecter le scénario.
• Bien relire pour corriger les fautes d’orthographe, conjugaison, de style.

- 5 textes sont rédigés (2 séances).

Au fur et à mesure de l'écriture les enfants lisent leurs textes au reste de la classe : échanges collectifs, vérification du respect du scénario et des contraintes, cohérence, style. améliorations.

Séances 7- 8 – 9

Rédaction collective du texte final (3 séances):

Pour faciliter le travail et éviter que les enfants ne se lassent lors d'une phase orale collective trop longue, pour inciter à la recherche individuelle, les textes sont découpés en trois parties.

Les débuts de chaque histoire sont recopiés sur de grande feuilles A3 et distribués à tous les élèves. Chacun surligne les passages qui lui semblent les plus appropriés.

Discussion, argumentation, choix : le texte final est copié au tableau au fur et à mesure, puis amélioré.

Même procédé pour les deux autres parties (cf fiches suivantes).

Les enfants proposent quelques images (photos, documents) susceptibles d'illustrer l'histoire.

Fiche outil (réalisée collectivement) : (une par enfant)

Scénario adopté pour l’écriture de la deuxième partie :

- Noémie regarde la pierre, elle est émerveillée. Elle se pose des questions : d’où vient cette pierre ? qu’est ce que c’est ? on dirait de l’or !

- Elle retourne se coucher en emportant la pierre, le message et la photo. Toute la nuit elle rêve du message et de « l’ancêtre »

- Le lendemain matin, les grands parents partent faire les courses au marché. Noémie qui n’a pas classe ce samedi là, attend que ses parents viennent la chercher. Elle décide de regarder dans les vieux albums photos de la famille pour chercher des traces d’Auguste Jud. Elle n’en trouve pas, mais une vieille coupure de journal écrit en anglais tombe d’un vieux livre. Elle reconnaît sur une photo Auguste Jud qui tient une espèce de grande poêle à frire sans manche.

- Noémie réfléchit toute la semaine, elle n’est pas très attentive à l’école, après beaucoup d’hésitations elle parvient à décoder le message. Elle cherche placerville dans le dictionnaire pensant qu’il s’agit d’un nom de ville. Elle ne trouve aucune indication, par contre elle découvre la définition de placer (gisement d’or ou de pierres précieuses) et l’allusion aux placers de Californie. Elle pense alors à la pierre (est ce de l’or ? à la carte laissée dans le grenier et au journal écrit en anglais (ou en américain ?)) Mais que signifie point 48 ? Elle n’ose pas en parler à ses parents car elle a l’impression d’avoir découvert quelque chose d’important.

- Le vendredi suivant elle retourne dans le grenier de ses grands parents dans l’intention de prendre la carte et de vérifier si Placerville y est indiqué. Mais elle fait tomber un objet lourd, ce qui alerte le grand-père.

- Le grand père surprend Noémie dans le grenier. Elle essaie de cacher la carte derrière son dos et raconte une histoire pour justifier sa présence dans le grenier alors que c’est interdit.

- Après en avoir discuté ensemble, le grand père et la grand-mère s’apprêtent à révéler à Noémie le terrible secret familial.

Description de Noémie :

Physique :

Taille : moyenne

Age : 11 ans

Silhouette : fine, menue

Visage : fin, rieur, l’air vif, fossettes sur les joues lorsqu’elle rit.

Teint : mat.

Cheveux : châtain clair, longs et frisés (souvent nattés).

Yeux : grands, bleu /vert.

Bouche : souriante.

Caractère : entêtée, désobéissante, courageuse, curieuse, bon caractère.

Les substituts : Elle. la petite fille. La fillette. La petite fille courageuse ou la courageuse fillette, la tête de mule, la gamine, la petite entêtée, la petite désobéissante.]

Début des 5 textes produits :

1) Noémie décide d'emporter le minerai, la photo et le message dans sa chambre. Toute la nuit elle rêve d'Auguste Jud et de cet étrange message codé. Le lendemain ses grands parents vont faire des courses car il manque du chocolat pour le gâteau. Noémie qui n'a pas classe ce samedi matin, décide de regarder les vieux albums photos, mais elle ne trouve rien sur Auguste Jud.

Noémie en a assez de faire des recherches sur celui-ci. La fillette va chercher le message qui est dans sa chambre et va s'installer dans le canapé, allume le poste de télévision et voit une émission sur "comment déchiffrer un message codé. Elle essaie avec un miroir, à l'endroit, à l'envers sur les côtés. Elle essaie les lettres de l'alphabet en espérant trouver un mot. La fillette étant toujours en pyjama va prendre son bain. Pendant ce temps il lui vient une idée. Noémie sort de son bain, s'habille et tente une nouvelle méthode pour décoder le message. Elle renonce et reprend ses recherches sur Auguste Jud, et regarde encore une fois les vieilles photos. La courageuse fillette voit une coupure de journal toute jaunie et écrite en anglais avec une photo d'Auguste Jud portant une poêle à frire sans manche.

2) Noémie regarde la pierre et se questionne : D'où vient cette pierre ? qu'est ce que c'est ? Y a t il un rapport avec Auguste Jud ? Elle décide de se recoucher et emporte la pierre, la photo et le message. Noémie réfléchit pendant toute la nuit au message et rêve d'Auguste Jud.

Le lendemain matin, Noémie n'a pas classe. Ses grands parents partent au marché, elle décide de regarder les vieux albums, mais elle ne parvient pas à trouver Auguste Jud, par contre elle trouve une coupure de journal sur laquelle se trouve Auguste Jud avec une grande poêle à frire sans manche et un texte en anglais.

3) Noémie est émerveillée. Elle se pose plusieurs questions : "mais d'où vient cette pierre ? Ce message ? cette photo ? qu'est ce que c'est que cette pierre ? Que signifie ce message ? qui est ce personnage étrange ?". Noémie redescend sur la pointe des pieds en emportant le message, la pierre mystérieuse et la photo jaunie. La petite fille a du mal à s'endormir, puis d'un seul coup, elle s'écroule dans son lit. Noémie rêve toute la nuit de ce sombre personnage, de cette roche lumineuse et de ce drôle de message.

Le lendemain matin, Noémie déjeune comme si de rien n'était. Le grand père et la grand mère doivent sortir faire des courses et disent à Noémie :

- A tout à l'heure, ta maman va bientôt venir te chercher !.

En attendant ses parents, Noémie décide de regarder dans les albums photos pour retrouver Auguste Jud et entre deux albums, elle trouve une coupure de journal où elle reconnaît Auguste Jud, les pieds dans l'eau, avec une sorte de poêle à frire sans manche dans les mains.

4) Noémie regarde le minerai, elle est émerveillée. Elle se pose mille questions :

–"d'où vient cette magnifique pierre ? Q'est ce que c'est ? Est ce de l'or ?"

La petite fille retourne dans son lit en prenant le message, la photo et elle emballe la pierre délicatement. Toute la nuit elle rêve de "lancêtre" et du message, puis elle finit par s'endormir profondément.

Le lendemain matin, elle se réveille puis enfile ses chaussons, descend les marches de l'escalier et arrive dans la cuisine. Noémie voit un papier sur la table, elle lit :" Noémie, nous sommes partis faire des courses au marché, nous revenons dans une heure".

Après avoir déjeuné elle s'habille et se lave les dents. En attendant que ses grands parents ne reviennent, elle va dans la bibliothèque et regarde les vieux albums photos pour chercher des traces d'Auguste Jud, mais elle n'en trouve pas. Soudain, elle aperçoit derrière les albums, un vieux livre en cuir tout jauni, d'où tombe une coupure de journal écrit en anglais.

Elle reconnaît sur une photo Auguste Jud qui tient une sorte de grande poêle à frire sans manche.

5) Noémie est impressionnée par cette mystérieuse pierre brillante. Elle se demande qui a trouvé cette pierre. Peut être le mystérieux personnage qui porte le même nom qu'elle ?

Le lendemain matin, la grand mère dit à Noémie:

- "ton grand père et moi, nous allons faire des courses. Pendant ce temps regarde ton émission préférée, tes parents vont bientôt arriver.

- D'accord, je ne ferai pas de bêtises !"

Quand les grands parents sont partis, Noémie, cherche dans des albums photos de famille , mais la petite fille ne trouve pas de traces d'Auguste Jud. Elle trouve une coupure de journal qui tombe d'un album et voit Auguste Jud avec une poêle à frire sans manche.

Suite (2) des 5 textes écrits en groupes :

1) La tête de mule entend la sonnette : elle range tout ce qu’elle avait dérangéet descend à toute allure pour ouvrir la porte. Ce sont ses grands parents.

– « tu n’as pas fait de bêtises pendant notre absence ? lui demande son grand père.

– Non, non je n’ai rien fait ! »

Quelques minutes plus tard, elle entend encore la sonnette, cette fois ce sont ses parents.

La fillette réfléchit toute la semaine, elle n’est pas très attentive à l’école ; après beaucoup d’hésitations elle parvient enfin à déchiffrer le message.

Le message est : « Placerville point : 48 ». Elle cherche le mot placerville dans le dictionnaire , elle ne trouve pas ce que cela signifie : par contre, elle trouve placer qui veut dire : « gisement d’or, de pierres précieuses » et l’allusion aux placers de Californie. A ce moment là, elle pense à la pierre :

-« est ce de l’or ? », elle pense aussi à la carte laissée dans le grenier et au journal écrit en anglais… ou en américain.

Mais elle se demande encore ce que signifie point 48 : Elle n’ose pas en parler à ses parents ni à sa meilleure copine.

2) Elle y réfléchit toute la semaine et n’est pas très attentive à l’école ! A la maison elle a essayé le miroir pour décoder le message qu’elle a trouvé dans le grenier. Elle a aussi essayé l’alphabet à l’endroit, puis à l’envers et longtemps après, elle est parvenue à décoder le message. « Placerville point : 48 »

Elle cherche placerville mais ne trouve que placer dans le dictionnaire. Un verbe et un nom masculin. Elle élimine le verbe et lit : nm : gisement d’or, de pierre précieuses, les placers de Californie.

- « Mais que signifie « point 48 ? » Est ce que 48 est une date ? mais point… c’est peut être un numéro de rue ou de maison dans une ville qui s’appelle placer ? Bizarre… »

Elle n’ose pas en parler à ses parents car car elle croit qu’elle a découvert quelque chose de très important.

3) Elle a à peine le temps de remettre la coupure de journal que ses parents viennent sonner à la porte.

Pendant toute la semaine elle a le temps de réfléchir au message codé : elle essaie le coup du miroir, lire à l’envers, aucune solution !! Elle en a assez , elle regarde la télévision et justement on passe une émission sur : « comment décoder des messages » ! Elle réussit à déchiffrer le message grâce à l’émission de télé. Le message est : « placerville point 48 ». Elle décide de chercher dans le dictionnaire, ne trouve pas placerville, mais placer (les placers de Californie, gisements d'or ou de pierre précieuses. Alors, elle pense que le minerai est de l'or. Mais elle se pose des questions : que signifie "point 48" ?

Elle n'ose en parler à personne.

4) Noémie réfléchit toute la semaine, elle n'est pas très attentive à l'école car elle pense au message. Après avoir essayé de regarder dans un miroir, elle compte les lettres en prenant l'alphabet à l'endroit, puis à l'envers : elle parvient à décoder le message et elle lit : "placerville point : 48". Elle cherche ce que veut dire placerville dans le dictionnaire, mais elle ne trouve que placer, ce qui signifie : gisement d'or, de pierres précieuses. Les placers de californie. La petite fille pense à la pierre :

-"est ce de l'or ? "

à la carte laissée dans le grenier et au journal écrit en anglais (ou en américain ?). Mais que signifie "point : 48 " ? Elle est désespérée.

Noémie n'ose pas en parler à ses parents car elle a l'impression d'avoir découvert quelque chose de sérieux.

5) Les parents de Noémie viennent chercher l'enfant. Le lundi Noémie va à l'école, elle n'est pas attentive, elle n'a pas beaucoup de bonnes notes, elle pense au message, à la photo et au minerai. La petite fille parvient à décoder le message : c'est placerville point : 48.

Elle cherche placerville dans le dictionnaire, mais elle ne trouve que placer : gisement d'or, de pierres précieuses. Les placers de Californie. Elle pense à la pierre : Noémie se pose des questions : "ce minerai, est ce de l'or ?" elle pense à la carte qu'elle a laissée au grenier et au journal tout jauni. La petite fille se demande ce que signifie : point 48

Elle a peur d'en parler à ses parents car elle a l'impression d'avoir découvert quelque chose de très important.

Suite (3) des 5 textes produits en groupes

1) Le vendredi soir suivant, elle retourne dans le grenier pour aller chercher la carte, la prend et essaie de vérifier si placerville y est indiqué. En se retournant elle fait tomber une très grosse chaise, ce qui alerte le grand père.

Le grand père surprend Noémie et lui demande :

- " que fais tu là ?

- Euh, je prenais juste un déguisement pour Halloween !

- Le soir dernier, c'était toi ?

- Euh non, non, ce n'était pas moi.

- Mais qu'as tu derrière le dos ? "

Noémie lui montre la carte. Le grand père s'énerve et lui demande :

- " Mais où as tu trouvé ça ?"

Noémie lui montre le coffre. Le grand père fronce les sourcils et redescend.

Le lendemain matin, les grands parents discutent et s'apprêtent à révéler à la fillette le terrible secret familial.

2) Le vendredi suivant, elle monte au grenier pour chercher la carte laissée dans le coffre et voir si placerville est indiqué. Noémie prend la carte de Sacramento puis ferme le coffre brutalement, ce qui alerte le grand père. Noémie cherche une cachette, mais trop tard !

- " qu'est ce que tu fais là ?" dit le grand père en fronçant les sourcils, je t'avais dit de ne pas venir ici ! Tu devrais être dans ton lit !! Tu as vu l'heure ??

Noémie a très peur.

- montre tes mains ! que fais tu là ?

- Ben , heu, c'est que heueu, c'est pour heu… c'est pour la fête d'Halloween !

- Montre tes mains je te dis !

- Heu… heu… (elle montre ses mains, et la carte qu'elle cahait)

- Qu'est ce que c'est que ça ? où l'as tu trouvée ?

- Ben, c'est une carte de la région de Sacramento en Californie.

- Où l'as tu trouvée ?

- Dans…dans ce vieux coffre.

- Sais tu ce que c'est ?

- Ben, Euh … oui

Le grand père la renvoie dans sa chambre. Le lendemain, après en avoir parlé avec la grand mère, il décide de révéler à l'enfant le terrible secret familial.

3) Le vendredi suivant, Noémie monte l'escalier du grenier à pas de loup. Elle prend la carte pour vérifier si Placerville y est indiqué, mais elle fait tomber un objet lourd ce qui réveille le grand père. Il surprend Noémie et dit :

- " Qu'est ce que tu fais là ?

- Euh, ben je cherche un costume pour le carnaval de la semaine prochaine.

- montre moi tes mains, qu'est ce que tu caches ?

Noémie montre ses mains, le grand père voit la carte de la région de Sacramento et entre dans une colère foudroyante. Puis il dit avec inquiétude :

- Mais où as tu eu cette carte de Sacramento ?

- Je ….. je l'ai eue dans le coffre là…. qui est Auguste Jud, grand-père ?

Je vais en discuter avec ta grand mère, retourne te coucher.

Le lendemain matin, les grand parents s'apprêtent à révéler à Noémie le terrible secret familial.

4) Le vendredi suivant la vaillante fillette retourne dans le grenier de ses grands parents dans l'intention de prendre la carte de la région de Sacramento et de vérifier si Placerville y est indiqué. Mais elle fait tomber un buste très lourd, ce qui alerte le grand-père.

Le grand-père monte avec sa lampe de poche et surprend Noémie. Il a l'air très en colère et fronce les sourcils. Noémie a peur, mais la courageuse fillette essaie de cacher la carte derrière son dos et raconte une histoire pour justifier sa présence dans le grenier alors que c'était interdit.

- " Que fais tu ici ? hurle le grand père

- Heu…. je… je cherche un déguisement pour Halloween.

- A cette heure ??

- Je…euh… n'ai pas de déguisement chez moi

- Que tiens tu derrière le dos ?

- Une carte de Sacramento

- Une carte de Sacramento ?

- Oui, je… je l'ai trouvée…dans cette malle

- Ah cette malle !…. oui, je me souviens de cette malle…"

Noémie avoue tout à son grand-père. Après en avoir discuté ensemble, le grand-père et la grand-mère s'apprêtent à révéler à Noémie le terrible et mystérieux secret familial.

5) Le vendredi suivant Noémie retourne dans le grenier pour aller reprendre la carte et vérifier si Placerville est indiqué dessus. Mais en ressortant elle fait tomber une chaise.

Alerté par le bruit, le grand père monte avec rage.

- " Que fais tu là ?

- Rien, je n'arrive pas à dormir, je cherche un déguisement pour le carnaval.

- Mais nous ne sommes pas en février, je répète que fais tu là ?"

Noémie raconte son histoire.

- "Va te coucher !"

Le lendemain matin, le grand père et la grand mère s'apprêtent à révéler le terrible secret familial.

Texte collectif : Chapitre II

Noémie, émerveillée et impressionnée, se pose mille questions :

"D'où vient cette magnifique pierre ? Qu'est ce que c'est ? " Elle se demande qui a trouvé cette roche brillante…peut être l'étrange personnage qui porte le même nom qu'elle ?

La fillette redescend sur la pointe des pieds en emportant le message, la photo jaunie et la mystérieuse pierre qu'elle emballe délicatement dans un vieux foulard.

Elle a du mal à s'endormir, puis chavire brusquement dans un profond sommeil. Toute la nuit elle rêve de ce sombre personnage, du minerai scintillant et de ce drôle de message.

Le lendemain matin la petite fille se réveille, enfile ses chaussons et se dirige vers la cuisine. Elle voit un papier sur la table et lit : "ma puce, nous sommes partis faire des courses au marché, nous revenons dans une heure, ta maman va venir te chercher "

Après avoir déjeuné et s'être lavée rapidement, Noémie va dans la bibliothèque pour regarder les vieux albums photos et chercher des traces d'Auguste Jud…. Rien !

Soudain, derrière les albums, elle aperçoit un vieux livre poussiéreux d'où tombe une coupure de journal jaunie écrit en anglais. Elle y reconnaît Auguste Jud, les pieds dans l'eau, tenant une sorte de grande poêle à frire sans manche dans les mains….

Noémie entend la sonnette ; elle range son désordre et descend à toute allure pour ouvrir la porte. Ce sont ses parents.

Pendant toute la semaine, elle n'est pas très attentive à l'école

et n'a pas beaucoup de bonnes notes car elle pense au message, à la photo et au minerai.

-" Pourquoi, Papi m'interdit l'accès au grenier ? est ce à cause du vieux coffre ? "

La fillette se souvient d'une émission de télévision sur le thème des messages codés. Elle essaie donc différentes techniques : le miroir disposé dans tous les sens, déplacer des lettres dans les mots, compter les lettres de l'alphabet à l'endroit, puis à l'envers… Désespérée, elle abandonne un moment ses recherches…. Puis… Eurêka ! !! elle trouve enfin la solution : "placerville point : 48".

Elle se précipite sur le dictionnaire dans l'espoir de trouver le mot placerville mais ne trouve aucune indication, par contre elle remarque deux sens pour placer : elle élimine le verbe qu'elle connaît, et lit attentivement la définition du nom masculin : "gisement d'or, de pierres précieuses. Les placers de Californie"…!

La fillette pense alors à la pierre : "est ce de l'or ?", à la carte de la région de Sacramento laissée dans le grenier et au journal écrit en anglais (ou en américain ?).

- " mais, que signifie point : 48 ? est ce un endroit ? une année, un n° de maison, de rue dans une ville qui s'appelle Placer ?… Bizarre… "

Il faut qu'elle vérifie sur la carte laissée au grenier…. Noémie n'ose en parler à personne car elle a le sentiment d'avoir découvert quelque chose d'important .

Le vendredi soir suivant, la vaillante fillette gravit l’escalier du grenier à pas de loup pour chercher la carte laissée dans le coffre, et voir si Placerville est indiqué.

Elle s’empare de la carte et dans sa précipitation referme le coffre brutalement ; prise de panique,

elle fait tomber un buste très lourd ce qui alerte définitivement le grand-père.

Noémie, tremblante reconnaît son pas lourd et rapide dans l’escalier. Elle cherche une cachette, mais… trop tard !

« - Que fais tu là ? hurle le grand père en fronçant les sourcils. Tu sais que je t’interdis de venir ici ! Tu as vu l’heure ?

- Heu… heu… je… cherche un déguisement pour Halloween…

- Que caches tu derrière le dos ?

- Je, heu… une carte.

- Où l’as tu trouvée ?

- Dans…dans… cette malle.. «  répond Noémie en pleurant.

La fillette avoue tout à son grand père. Après en avoir longuement discuté, les grands parents décident de lui révéler le terrible et mystérieux secret familial….

Quel est ce secret ? Qui est Auguste Jud ? Que vont faire Noémie et ses grands parents ?

Activités décrochées : quelques exemples.

(il ne s'agit pas ici de détailler et développer toutes les activités pluri et interdisciplinaires que le projet a permis de mettre en place, mais juste d'indiquer quelques pistes)

grammaire et vocabulaire :

Description physique de Noémie (travail individuel puis collectif) :

Taille : moyenne

Age : 11 ans

Silhouette : fine, menue

Visage : fin, rieur, l’air vif, fossettes sur les joues lorsqu’elle rit.

Teint : mat.

Cheveux : châtain clair, longs et frisés (souvent nattés).

Yeux : grands, bleu /vert.

Bouche : souriante.

Caractère : entêtée, désobéissante, courageuse, curieuse, bon caractère.

èCe travail a servi de tremplin à une progression d'activités centrées sur la description de personnages.

Les substituts : Elle. la petite fille. La fillette. La petite fille courageuse ou la courageuse fillette, la tête de mule, la gamine, la petite entêtée, la petite désobéissante.

è Lecture : les mots ou expressions qui désignent les personnages dans le récit, dans le dialogue…

conjugaison :

l'écriture de certains textes individuels a fait apparaître des problèmes de concordance des temps : le début de l'histoire est écrit au présent de narration, quelques élèves ont rédigé leurs textes au passé simple, d'autres ont mélangé passé et présent : une séance de conjugaison destinée à attirer l'attention des enfants sur la nécessité de respecter la concordance des temps et de corriger les erreurs de conjugaison a été mise en place.

è Elargissement à la question de la temporalité dans le récit : chronologie des événements, indicateurs temporels, contextuels…

Activités annexes

Lecture recherche.

Réalisation d'un dossier traitant de "la ruée vers l'or en Californie".

Histoire/ lecture recherche documentaire/production d'écrits : les CM2 rédigent des textes (directement avec le "composer de Netscape") sur la période 1848 en France et aux Etats Unis, sur J Sutter, J Marshall et les conséquences de la ruée vers l'or dans les villes Californiennes.

Les CM1 se consacrent à la vie quotidienne des mineurs, aux propriétés de l'or et aux méthodes d'extraction.

Supports : albums de littérature de jeunesse, magazines, encyclopédies, sites web.

Chaque dossier est rédigé, illustré et mis en forme afin d'être envoyé aux correspondants et publié sur le site de l'école.

Programmation d’activités en grammaire et vocabulaire autour du projet de réalisation du récit en images;

actvités de lecture et écriture liées au projet et autres disciplines concernées	grammaire	vocabulaire et prise de sens
identifier les caractéristiques d'un photo roman (puisque la forme finale de l'histoire s'y apparentera) par comparaison avec d’autres supports utilisant l’image (BD, affiches publicitaires, documentaires)	· organisation et cohérence du texte · rôle du chapitre, paragraphe, titre, sous titre · phrases nominales, nominalisation · Temps des verbes	· Vocabulaire spécifique à chaque type d’écrit, vocabulaire technique. · Sens propre sens figuré · métaphores, images · niveaux de langue · procédés sous jacents à l’humour · Implicite et complémentarité texte image
le dialogue les images séquentielles //mise en scène, mime, expression corporelle	· Types et formes de phrases · la ponctuation · Phrases verbales et phrases nominales · Phrases simples et phrases complexes (connecteurs logiques) · Système des pronoms personnels (je/tu et il (elle)) · Temps du discours, marques du discours.	· vocabulaire des sentiments · registres de langue · onomatopées · phrase complexe : appropriation de la logique de l’énoncé (agent/patient-cause/conséquence-opposition-restriction-hypothèse...) · nuances de l’expression de temps (antériorité, simultanéité,postériorité, répétition) · procédés sous jacents à l’humour
pauses narratives : description de lieux et de personnages (dans le cadre de la préparation à l’écriture (correspondance) puis de la réalisation du scénario décors, personnages....) lire, produire des descriptions. // littérature, géographie, sciences, éventuellement histoire, photo, peinture	· La phrase complexe, la ponctuation et les constituants de la phrase (GN/GV) · les constituants du GN et ses expansions (adj qual, complément du nom, proposition relative) · les connecteurs logiques · les principales fonctions (sujet, complément du nom, complément du verbe, adj épithète et attribut...) · les temps du récit, les temps du discours. · Indicateurs de temps	· Identifier les substituts d’autres mots, en produire pour éviter les répétitions · les pronoms anaphoriques · contraires et synonymes · sens propre et sens figuré · les familles de mots · nuances apportées par la place des compléments du verbe. · vocabulaire spécifique au thème abordé et au type d’écrit (littéraire, informatif...)
Poesie constitution d’un recueil de textes littéraires (poésie et prose) autour de la description de paysages (thème du voyage). // correspondance et décors de l’histoire	· structures syntaxiques	· Réseaux lexicaux, champs lexicaux · Connotations, susciter association de mots et d’images · Sonorités · Images, métaphores comparaisons.

Mise en images des planches 1 et 2 de l'histoire de Noémie :

Premiers découpages :

Travail effectué en amont :

Ø lecture du photo roman réalisé par les élèves de la classe l'année précédente et familiarisation avec le genre.

Ø observation et commentaire de planches de BD.

Ø observation et commentaires d'illustrations d'albums de littérature de jeunesse (les albums lus au cours des lectures relais et en relation avec le thème de la ruée vers l'or)

Consigne : vous allez mettre les deux chapitres de l'histoire de Noémie en images et faire la maquette des pages telles que vous souhaitez qu'elles apparaissent sur le site.

Matériel :

Texte de l'histoire

demi feuilles de dessin blanches.

grandes feuilles de classeur.

Grandes feuilles de dessin en couleur

Contrainte :

Précisez la nature de l'illustration (photo, dessin, vignette de BD ou de photo roman…)

- Recherche individuelle dans un premier temps.

- de petites feuilles blanches sont distribuées aux enfants

- Mise en commun des réalisations en groupes. Les meilleures idées de chacun sont reprises et le groupe effectue sa maquette sur de grandes feuilles de couleur.

Observations de l'adulte :

Ø 2 groupes font des erreurs de chronologie (mélangent quelques actions de la partie 1 et de la partie 2)

Ø 2 groupes découpent l'histoire si finement que les vignettes sont très nombreuses. Ils se découragent un peu.

Ø d'autres travaillent "à l'économie" très peu d'illustrations, peu de narratif l'histoire devient incompréhensible.

Ø pour deux groupes plus organisés l'espace feuille est divisé en deux parties : illustrations d'un côté, texte de l'autre.

è la consigne est trop large, les nombreux événements et rebondissements peuvent prêter à confusion.

Dans 4 groupes sur 6 les enfants reviennent au texte et procèdent à un découpage partie par partie de l'histoire. Les deux groupes qui n'ont pas opéré de cette façon ont éprouvé les difficulté à replacer les événements dans l'ordre chronologique.

Dans presque tous les groupes les élèves schématisent des liens hypertextes (agrandissement de détails de l'illustration, "loupes")

II

Mise en commun des maquettes réalisées .

Observation, échanges, argumentation et justification, relevé des erreurs, des choix judicieux.

les présentations et choix sont très variés :

- certains groupes ont adopté le principe du photo roman.

- d'autres ont préféré conserver une grande part de narratif (texte intégral et très peu d'illustrations)

- deux groupes ont divisé l'espace feuille en deux parties : texte à gauche ou en dessous illustration à droite ou au dessus

-

Découpage

è Afin de pallier les problèmes de repérage dans le temps, on propose aux enfants de situer sur une frise les moments forts de l'histoire.

- plusieurs élèves suggèrent d'adopter la démarche retenue par la classe pour la compréhension de textes et de poser les questions rituelles (où ? quand ? qui ? avec qui ? comment ? action(s) …)

- pour éviter une séance trop longue et fastidieuse, on s'attarde dans un premier temps sur la première partie de l'histoire, la seconde sera traitée ultérieurement.

è C'est le changement de lieu et d'action qui permet aux enfants de venir à bout du découpage du texte. En effet la confrontation des maquettes a permis de mettre divers problèmes et difficultés en évidence :

Ø un découpage très minutieux fait apparaître un nombre de vignettes trop important et à caractère redondant.

Ø un découpage très "large" des deux chapitres au contraire, ne permet plus de comprendre l'histoire (si on ne la connaît pas), les ellipses sont trop nombreuses.

On choisit une mise en page et en images collective : c'est l'option texte à gauche, image à droite qui est retenue. les enfants souhaitent que même des petits qui ne savent pas lire puissent comprendre. Sur le site l'histoire sera aussi racontée (texte, images et son)

En fonction de ces choix, on opère collectivement un nouveau découpage de l'histoire. (voir tableaux ci dessous).

Images :

L'accent est mis alors sur la contrainte : "préciser la nature des illustrations".

Les choix sont très variables, il est donc nécessaire de recentrer la consigne et d'inciter les enfants à justifier leurs propositions.

Réflexions des enfants :

- "la photo ça paraît plus vrai

- le dessin c'est plus émouvant, c'est une personne qui l'a fait, alors qu'une photo c'est un appareil.

- oui, mais même avec un appareil on ne photographie pas forcément pareil

- il y a des choses qui sont difficiles à dessiner, il vaut mieux photographier

- si on veut reconnaître les personnages, il vaut mieux les photographier parce qu'on n'est pas sûr de les dessiner pareil

- les lecteurs risquent de ne plus rien comprendre s'ils ne reconnaissent pas les personnages.

- c'est pareil pour la malle.

- les bulles c'est pratique, c'est plus vivant

- on peut aussi insérer des bruits pour le suspense…"

è Décision collective :

Ø Les personnages et les éléments principaux de l'histoire (malle, photo d'auguste Jud, carte, minerai…) seront photographiés afin qu'on les reconnaisse.

Ø Ainsi certaines illustrations s'apparenteront aux vignettes de photo roman et de BD, d'autres aux illustrations plus répandues d'albums de jeunesse . On aura aussi recours aux montages.

Ø Les décors seront dessinés (chambre de Noémie, grenier…)

Ø Chacun réalisera les illustrations de son histoire papier, les images retenues par le groupe classe seront publiées sur le site de l'école.

Séances ultérieures :

- structure du récit (à comparer avec d'autres)

- travail sur les connecteurs de temps à replacer dans les cartouches de vignettes par ex, sur la concordance des temps

- photographie : notion de plan, champ….

Arts plastiques :

Pour donner une dimension culturelle et affiner les techniques d'illustrations , on propose aux enfants différentes œuvres d'artistes contemporains ayant usé de collages et de montages "photo et dessin".

Folon, Plassat, Bilal, Goossens…

Chapitre I : découpage de l'histoire

(dans la version finale la présentation se fera sous la forme d'un livre : une page de texte et en regard une illustration. La version publiée sur le web pourra comporter des insertions de sons (texte lu, environnement sonore) et des liens hypertextes)

début et fin du texte	renseignements importants commentaires	nature de l'image contraintes
Nous sommes le ……enfin presque	quand ? le vendredi 13 octobre 2000 à 22h30 (la nuit) où ? dans le petit village de Saint Mammès qui ? tous les enfants dorment déjà sauf… (fenêtres éteintes sauf 1) Action : calme . Reflets de la lune sur la Seine.	dessin : - village de Saint Mammès la nuit . - clocher indiquant l'heure -1 fenêtre éclairée - lune - reflets sur la Seine
Une fois de plus…..l'accès au grenier	Quand ? ---------- Où ? dans la chambre de Noémie chez ses grands parents Qui ? Noémie une petite fille Action : elle ne dort pas, elle pense et se pose des questions.	montage photo/dessin dessin : décor de la chambre photo : Noémie dans son lit Bulle avec dessin du grand père interdisant le grenier
Cette fois……qui monte au grenier	Quand ? ------------- Où ? dans l'escalier qui monte au grenier Qui ? Noémie Action : elle gravit les marches prudemment avec une lampe de poche son : l'escalier grince	photo Noémie dans l'escalier avec sa lampe de poche. en haut, porte du grenier
La porte grince légèrement….. depuis une éternité	Quand ? ---------------- Où ? dans le grenier. vue d'ensemble dans un coin le coffre. Qui ? Noémie Action : elle regarde (mais on ne la voit pas) Son : porte qui grince légèrement + musique lugubre	Photo ou photo + dessin Vue du grenier. main et bras de Noémie sur la porte. le coffre doit être en photo le reste du grenier peut être dessiné. on peut reprendre la photo qui existe déjà
Elle s'approche… un ancêtre ?	Quand ? ------------------ Où ? dans le grenier près du coffre Qui ? Noémie Action : elle est agenouillée près du coffre, elle fouille, elle trouve une carte, une photo et se pose des questions	Photo + dessin. Noémie et le coffre en photo. le grenier en dessin par terre carte de Sacramento. dans une main Noémie tient la photo . Loupe : photo d'Auguste Jud (archive) agrandie sur le site lien hypertexte bulle avec ???

En fouillant un peu plus…… message	Quand ? ------------- Où ? dans le grenier près du coffre Qui ? Noémie Action : elle trouve un message codé	Photo et dessin dessin : décor du grenier photo : un bout du coffre, la main de Noémie agrandie tenant le message Bulle : ?????
Elle décide de fouiller….. bloc de minerai	Quand ? --------------- Où ? dans le grenier près du coffre Qui ? Noémie Action : elle arrache des planches et trouve un bloc de minerai	Photo et dessin Photo : Noémie de trois quarts tenant le minerai, et coffre. dessin : planches par terre, décor grenier
… une multitude de points dorés	Quand ? ------------ Où ? dans le grenier près d'une lucarne, la lune à travers la lucarne Qui ? Noémie Action : Elle regarde le minerai briller sous la lune	Photo et dessin. photo : Noémie regardant le bloc de minerai dessin : décor grenier, lucarne et lune . Les éclats du minerai

Chapitre II : découpage de l'histoire

début et fin du texte	renseignements importants commentaires	nature de l'image contraintes
Noémie… même nom qu'elle	Quand : ------- Où : grenier sous la lucarne Qui : Noémie : Action : elle regarde la pierre (émerveillée) se pose des questions	dessin : décor grenier photo Noémie
La fillette… foulard	Quand : Où : dans l'escalier près de la porte du grenier Qui Noémie Action : elle redescend avec ses trésors la pierre est emballée	Photo : Noémie en haut de l'escalier, porte du grenier derrière elle elle redescend avec les objets. Son : escalier qui grince
Elle a du mal… message	Quand : ----- Où : dans son lit, Qui : Noémie Action : elle pense à ce qu'elle a trouvé	dessin : chambre Photo : Noémie dans son lit en train de réfléchir
Le lendemain matin… te chercher	Quand : le samedi 14 au matin Où ? cuisine des grands parents Qui : Noémie (pyjama) Action : elle trouve le mot de ses grands parents	Photo ou photo dessin Noémie dans la cuisine : on ne voit pas la petite fille en entier, mais la table de la cuisine, la main de Noémie et peut être son visage.Elle tient le mot : papier : loupe sur le mot. site : lien hypertexte
Après avoir déjeuné… parents	Quand : --- Où : dans la bibliothèque Qui : Noémie Action : elle fouille	photo : (mise en scène). Noémie est près de la bibliothèque il y a des livres et de vieux albums ouverts partout. Elle tire un livre et on voit un papier qui en tombe. papier : loupe sur coupure de journal site : lien hypertexte.

Pendant toute la semaine … à l'envers	Quand : dans la semaine Où : dans la classe Qui : Noémie et les autres enfants Action : pendant que les autres travaillent, elle pense au coffre, à son GP, au message codé	Photo : dans la classe. Les enfants en train de travailler et de lever le doigt en noir et blanc. Noémie en couleur comme sur la photo de Bilal., l'air rêveur une feuille griffonnée. Plusieurs bulles : qui montrent tout ce à quoi elle pense.
Désespérée … important	Quand: ----- Où : chez Noémie (chez ses parents) Qui : Noémie Action : elle trouve la signification du message : elle s'interroge	Photo en deux parties : à gauche : elle trouve : bulle avec petite ampoule à droite : elle s'interroge devant le dictionnaire : papier : loupe sur définitions site lien hypertexte
Le vendredi soir …trop tard	Quand : le 20 oct nuit. Où ? au grenier près du coffre Qui : Noémie Action : elle renverse des objets , panique	Dessin : grenier photo Noémie, le coffre, le buste elle a l'air paniquée Son : bruit des pas du GP dans l'ecalier
……terrible secret familial	Quand : ---- Où : au grenier Qui Noémie et son grand père Action : dispute. Noémie cache la carte derrière le dos, elle pleure et montre le coffre. Le grand père est en colère	dessin : décor photo : Noémie, le grand père et le coffre. Bulles -Que caches tu …. - Euh une carte…. Colère du grand père peur de Noémie

Découpage des chapitres 3 et 4 de l'histoire :

Ce découpage a été réalisé lors de la venue des élèves français à San Francisco.

Il a fait l'objet de travaux de groupes mixtes (élèves américains et français), selon un principe identique à celui qui a été appliqué pour les découpages des chapitres 1 et 2.

Les enfants ont ensuite procédé à la réalisation des photos numériques qui ont permis la mise en images de l'histoire.

Les décors ont été dessinés tandis que les personnages photographiés ont été découpés puis superposés. l'ensemble scanné a ensuite été traité puis on a procédé à l'insertion des bulles et des cartouches.

DECOUPAGE DE LA TROISIEME PARTIE DE L'HISTOIRE
	Texte	Image	Description de l'image
1	Ayant pris leur decision …	photo + dessin	Noemie, les grand-pere et grand-mere
	elle ecoute.	chambre de Noemie	bulle grand-pere : "on va te dire un terrible secret
			mais ne le repete a personne."
2	AJ … et se sont installes.	photo + dessin	AJ, sa femme et Pierre arrivent a Sacramento
		un chariot, un cheval	cartouche : "1848, AJ et sa famille arrivent
		une maison.	a Sacramento"
3	Plus tard … poussiere.	photos. Placerville.	AJ bulle :"ma famille me manque mai je vais
		AJ a l'entrée de la ville.	devenir riche"
			cartouche :"AJ a laisse sa famille a Sacramento"
4	Apres trois jours …	photo + dessin.	AJ assis sous un arbre regarde son minerai
	c'etait de l'or.	une riviere, des rochers,	et le gratte.
		des arbres, un cheval,	bulle : "j'ai trouve de l'or".
		des bagages.
5	Il a saute … decouverte.	photo + dessin.	Le photographe et AJ
		meme décor.	bulle du photographe : "pour qui est la photo ?"
			AJ pense "avec cette photo et mon message ma
			famille saura la bonne nouvelle".
6	Pierre … colline.	6,1	Pierre et le passant
		photo + dessin.	Pierre bulle :"pardon, savez-vous ou est la tente
		a Placerville,	numero 48 ?"
		salon en arriere plan.	Passant bulle :"oui c'est ici."
		6,2	AJ et Pierre
		photo + dessin.	AJ couche par terre avec un couteau dans le dos.
		la tente d'AJ	Pierre avec le minerai, bulle :"l'or est a moi je
			suis riche".
7	C'est horrible …	photo + dessin	La femme d'AJ dans sa chambre assise sur son lit.
	longtemps.	chambre	Elle a lu le telegramme et elle pleure
8	Deux mois …	photo + dessin	La mere et Pierre
	soupconneuse.	chambre de Pierre	Devant la chambre de Pierre, la mere debout alors
		un couloir	que Pierre s'enfuit en courant. Sa mere se tient
			la joue et pense "qu'est-ce qui lui prend ?"
9	Elle a cherche …	photo + dessin	Pierre, la mere
	propre fils ?	chambre de Pierre	La mere est dans la chambre et Pierre vient
		le coffre	d'entrer. Le coffre est a cote du lit ouvert, on
			voit ce qui est dedans
			La mere :"ou as-tu trouve le coffre de ton pere ?"
			Pierre a les larmes aux yeux "euh … euh …"

IMAGES	OU?	QUAND?		QUI?	TEXTE			IMAGE		DESCRIPTION
1	Chez les grands-parents dans la chambre de Noémie	Présent	Noémie Grands-parents (GP, GM)			N : "L’a-t-elle dénoncé ? " GP : "Eh bien… la traversée" (Bulles)	Dans la chambre : N est assise dans son lit GP est assis sur le lit de Noémie GM assise sur une chaise		Photo : de près, gros plan de Noémie
2	Sur un bateau	Présent Passé	Pierre Mère Photographe Grand-père			Ils ont attrapé le scorbut. Ils sont morts sur le clipper. Un photographe (celui qui a pris Auguste en photo) les avaient rencontrés et sur le bateau et avaient appris leur histoire. (Cartouche)	Photo : le bateau (sépia) GP (couleur) avec grande bulle		Photos : - Photographe - Gros plan (couleur) Scène du passé (sépia)
3	St Mammès	Passé	Photographe Amélie			Le photographe a rapporté la malle à Amélie (la femme de Pierre) et lui a raconté cette horrible histoire (Cartouche)	Amélie en train de pleurer (elle est enceinte) Malle Le photographe raconte… (sépia)
4	Dans la chambre de Noémie	Présent	Noémie Grands-parents			N : =Eh bien moi, je l’ai déniché dans le double fond de la malle" (Bulle)	Noémie montre le minerai aux grands-parents		Photos : - Gros plan sur les visages des grands-parents et sur le minerai - Noémie (de dos) présente le minerai
5	Devant un ordinateur	Présent	Noémie			Bulle (pensée) N : “"Ah, ça alors ! Pierre est peut-être innocent ! Mais alors qui est coupable ? "	Noémie étonnée		Photo [U1] : Gros plan sur Noémie devant l’ordinateur
6	Dans la maison	Présent	Noémie Parents Grands-parents			"Un voyage en Californie !!!" (Bulle) En récompense, la famille propose à N de choisir un cadeau (Cartouche)			Photo : Noémie les bras levés Les parents et les grands-parents autour d’elle (plan américain)
7	A Placerville	Présent	Noémie			Nom du journal : Hangtown – Placerville Today – Titre : Pierre Jud innocenté de justesse. On recherche un photographe assassin	Vieux journaux (1849) : un article		Photo : Gros plan sur les mains de Noémie et le journal Dessin : Journal à l’ordinateur (sépia)
8	A Placerville	Présent	Noémie Grands-parents Parents			N: "J’en étais sûre!" (Bulle) N découvre qu’A. Jud a été tué par le photographe. Celui-ci n’avait pas trouvé l’or et avait inventé cette histoire terrible pour se venger (Cartouche).	Noémie		Photo : Plan américain sur les personnages N : journal à la main ; au fond panneau de Placerville Les GP de 3/4 tournent la tête pour écouter N.

Documents annexes

l'or

Vocabulaire :

Familles de mots – expressions de sens figuré – utilisation du dictionnaire.

Séquence en relation avec le thème abordé dans le cadre du projet d'écriture :

"la ruée vers l'or en Californie "

objectifs :

Ø Comprendre et rechercher des expressions de sens figuré

Ø Etendre son champ lexical.

méthodologie :

Ø savoir utiliser un dictionnaire.

Déroulement :

seance 1

1) phase d'expression orale.

Après avoir expliqué aux enfants en quoi consisteront les projets de l'année (écriture du scénario d'un film ayant pour thème "la ruée vers l'or en Californie", et voyage à San Francisco chez les correspondants américains), on essaiera de savoir quelle interprétation et quelle représentation les enfants se font de cette expression.

2) phase de recherche individuelle puis synthèse collective.

Recherche dans le dictionnaire du mot "ruée" (famille de mots, distinction : ruer se ruer)

élaboration d'une trace écrite.

(préciser : nature du mot. genre. sens 1, sens 2 …. mots de la même famille)

la trace écrite sera réalisée collectivement ; qq repères :

(ruée : nf 1) portée d'un objet lancé 2) mouvement rapide et impétueux d'un grand nombre de personnes dans la même direction.

ex la ruée vers l'or.

ruer : v : lancer, jeter avec force. lancer vivement les pieds en arrière (la ruade d'un cheval)

se ruer : v : s'élancer, se jeter, se précipiter. se ruer vers les pompes à essence.)

F Susciter le questionnement :

Pourquoi y a t il eu ruée vers l'or ? de qui ? d'où ? vers où ? quelles ont été les conséquences ? comment trouve t on de l'or ? où ? …..

Par la suite on essaiera de répondre à ces questions à travers différents ouvrages et par le biais de supports variés (documentaires, photographies, sites internet, ouvrages de littérature de jeunesse, témoignages écrits ou photographiques, séquences d'histoire, films…..)

SEANCE 2 :

Les expressions (de sens figuré ou non) comportant le mot "or".

Les expressions connues des enfants seront listées, on notera une brève explication en regard.

Recherche dans le dictionnaire d'autres expressions.

Les expressions utilisant le mot "or" ont une connotation positive , on essaiera d'expliquer pourquoi avec les enfants, de trouver des mots qualifiant l'or (rare, précieux…..), des idées ou sentiments qu'il suscite : (richesse, bonheur, générosité, luminosité, beauté, mais aussi convoitise…..)

D'autres réponses pourront être données à travers des textes documentaires (pourquoi l'or est il considéré comme précieux par toutes les civilisations ? quelles sont ses caractéristiques, signes particuliers en tant que métal ?) ou littéraires : (cf contes : l'homme à la cervelle d'or, la poule aux œufs d'or, l'or des étoiles….).

Prolongements pluri et inter disciplinaires.

outils nécessaires…..vocabulaire :

Ø mots de la famille de or

lecture :

Ø documentaire (histoire, sciences géographie)

Ø recherche : sur internet, dans des ouvrages spécialisés, en écrivant à des entreprises spécialisées ou des associations. recherches historiques sur la ruée vers l'or en Californie.

Ø littéraire : romans, nouvelles (Jack London, Blaise cendrars, contes traditionnels de différents pays).

Production d'écrits :

Ø réaliser une fiche technique sur l'or et les différents procédés d'extraction

Ø réaliser un document de synthèse (formation des gisements, lieux, méthodes d'exploitation, d'extraction…..

Ø rédiger des lettres ou des mails pour obtenir des renseignements auprès de personnes compétentes.

Ø imaginer des contes.

Ø écrire le scénario d'un film ou d'un photo roman sur le thème de la ruée vers l'or

Ø créer des jeux autour des expressions comportant le mot "or"ou autour d'œuvres étudiées.

Arts plastiques :

Ø réaliser les dessins correspondant aux expressions de sens figuré (à la manière de ceux d'Alain le Saux)

Ø illustrer des contes sur l'or (existant ou créés).

Ø productions plastiques à partir de collages (ex à la manière de Klimt), association matériaux/sensations/symbolique pour illustrer les histoires. L'or dans les productions plastiques (enluminures, icônes……..)

Ø utilisation, traitement et production d'images fixes ou animées destinées à illustrer documentaires et textes de fiction.

quelques Expressions comportant le mot "or"

- la ruée vers l'or

- rouler sur l'or

- avoir un cœur d'or

- la parole est d'or

- une personne en or

- l'âge d'or

- une affaire en or

- l'or noir

- être cousu d'or

- tout cousu d'or

- soif de l'or

- jours filés d'or et de soie

- payer à prix d'or

- valoir son pesant d'or

- pour tout l'or du monde

- parler d'or

- être franc, bon comme l'or

- un sujet en or

- l'or des blés

- des cheveux d'or

- l'or et la pourpre de l'automne.

…

Ouvrages traitant de l'or ou de la ruée vers l'or :

BD : Lucky Luke

le Klondike

les chercheurs d'or

Littérature :

- Jack London :

l'appel de la forêt

histoires du pays de l'or

souvenirs et aventures du pays de l'or

- Blaise Cendrars : l'or (histoire de Sutter)

- Kay Haugaard : Lee chercheur d'or (castor poche Flammarion)

- Thibaud Guyon Cap sur san Francisco au temps de la ruée vers l'or (l'école des loisirs Archimède)

- M Elliot-Wallace/E Melmans : la vie d'un chercheur d'or dans l'ouest américain vers 1849. (Editions du chat perché. Flammarion).

Contes traditionnels

l'homme à la cervelle d'or

la poule aux œufs d'or

l'or des étoiles

….

Divers contes chinois.

Histoire : témoignages

Michel le Bris : Quand la Californie était française (le Pré aux Clercs)

Annick Foucrier : le rêve californien (migrants français sur la côte pacifique 18 – 19^ème siècles)

Sites internet : (mais en américain, par contre nombreuses illustrations et photographies)

http://dir.yahoo.com/Regional/U_S__States/California/Arts_and_Humanities/History/California_Gold_Rush/

http://www.museumca.org/goldrush

Films :

La ruée vers l'or (Chaplin)

Pale Rider (western de Clint Eastwood)(extraits)

Revues et magazines pour la jeunesse :

Clefs pour l'histoire n° 8 (trimestriel) "l'or, Californie 1849"

Cosinus n°2 (décembre 99-janvier 2000) "l'or métal magique" + reportage sur l'orpaillage

National Geographic (France) Septembre 2000 "en route pour la Californie : sur les traces des pionniers américains "

Textes (extraits étudiés en Classe) :

La ruée vers l'or en Californie. Texte n°1

(texte documentaire)

Le 24 janvier 1848, James Wilson Marshall, inspectant le *bief de la scierie qu'il est entrain de construire sur l'Américan River, à Coloma, pour le compte de John Sutter, a soudain l'œil attiré par un scintillement au fond de la tranchée.

"Il y avait un pied d'eau, qui coulait encore au fond. Je tendis la main, et mon cœur se mit à battre : quelque chose me disait que c'était de l'or. Le morceau avait à peu près la grosseur et la forme d'un pois. Puis j'en vis un autre dans l'eau, que je ramassai également. Je m'assis alors et me mis à réfléchir : c'était de l'or, j'en étais sûr, et pourtant il ne me semblait pas de la bonne couleur. Et si c'était seulement de la pyrite d'or ? Rien que d'y penser, je me mis à trembler…"

Mais la pyrite est cassante, l'or malléable. Il y porte donc la dent, et son cœur se met à battre plus vite – il saisit une pierre, martèle sa découverte, qui se déforme : pas de doute c'est de l'or !

Tremblant d'excitation, il montre sa découverte aux ouvriers présents, puis à la femme d'un de ses associés, qui le trempe d'abord dans du vinaigre, avant de le faire bouillir avec sa lessive. Le lendemain, le forgeron recommence le test du marteau, pendant que les ouvriers fouillent la rivière. Marshall lui même explore la vase du bief quatre jours durant, comme s'il ne parvenait pas à y croire, et trouve trois *onces d'or. Aux hourras que poussent de leurs côtés les ouvriers, il ne fait pas de doute que la découverte est d'importance…

D'importance ? Ce n'est pas la première fois, pourtant, que l'on trouve de l'or en Californie.

En 1839, un botaniste écossais, David Douglas (qui devait laisser son nom à une variété de pin), déclarait dans une lettre avoir ramassé quelques pépites dans la Sierra Nevada, entre les racines d'un arbre effondré.

En 1839, Alvarado, le gouverneur de Californie, avait extrait assez d'or aux alentours de Monterey pour s'en faire, disait-on, deux anneaux de mariage. Un certain Jean-Baptiste Ruelle, *trappeur français, avait découvert quelques pépites en 1841 près de Los Angeles….

… Et l'on avait extrait auparavant de l'or, ici et là, et en grande quantité, sans que se déclenchât la moindre ruée. 18 000 dollars de poudre et pépites auraient même été déposés, en janvier 1838, à l'Hôtel de la monnaie de Philadelphie, par des trappeurs français arrivés de Californie.

Pourquoi en alla-t-il autrement cette fois, au point d'ébranler le monde entier ? […] de déclencher "le plus grand mouvement de population depuis les croisades" comme l'écrira plus tard l'historien Théodore H Hittel. ?

Extraits d'après le livre de Michel le Bris Quand la Californie était française. éditions : Le Pré aux Clercs.

*bief : n m : 1) portion d'un cours d'eau, entre deux chutes ou d'un canal de navigation entre deux écluses. 2) canal de dérivation qui conduit les eaux d'un cours d'eau vers une machine hydraulique.

*once : n f :1) ancien poids qui valait la douzième partie de la livre romaine et la seizième partie de la livre de Paris. Mesure de poids anglo saxonne, utilisée au Canada qui vaut la seizième partie de la livre. = 28,349 g. 2) très petite quantité.

*trappeur : n m : chasseur professionnel du Nord des Etats Unis et du Canada qui fait le commerce des fourrures.

Questions de lecture : texte n° 1 la ruée vers l'or.

(réponds aux questions sur une grande feuille de classeur)

1) Lis le texte entièrement.

2) Quel est le titre du livre d'où ce texte est tiré ? Comment s'appelle l'auteur ?

3) Cherche les définitions des mots soulignés si tu ne les connais pas.

4) A quelles questions te permet-il de répondre (reprends si nécessaire la feuille de vocabulaire projet 1) ?

5) Comment s'appelle l'employé de John Sutter qui découvrit de l'or ?

6) Où travaillait-il ?

7) A quel endroit a t il trouvé de l'or ?

8) Comment fait il pour vérifier que sa trouvaille est bien de l'or et non de la pyrite ?

9) Quelle est la particularité de l'or ? (donne l'adjectif)

10) Etait ce la première fois que l'on trouvait de l'or en Californie ? (justifie ta réponse)

11) Quelle question se pose l'auteur de ce texte ?

Sur les Placers :

Les premiers mineurs s'étaient précipités vers l'American River et Mormon Island. Dès la fin de 1848, toute la région autour de Coloma était explorée. Les raids indiens, seuls, limitaient l'extension vers le sud. Mais il semblait dit que rien ne pourrait résister à la fureur des chercheurs d'or : quarante mille personnes dès 1849, soixante mille en 1850, cent mille en 1852, mêlant toutes les races et toutes les couleurs dans la même ardeur à éventrer la Sierra Nevada, car de l'or on en trouve partout : il n'est pas de jour qui ne porte une nouvelle histoire de fortune fabuleuse – près de 71 tonnes d'or arrachées de la montagne en une année, pour une valeur de 1 milliard et 125 millions de dollars actuels ! Epoque de rêve éveillé : l'or, tout simplement paraît inépuisable..

Les premiers chercheurs d'or ne tenaient pas en place, toujours à la recherche frénétique du filon mère, du "big gold".

Mais quand les techniques d'extraction se perfectionnèrent, exigeant pour un meilleur rendement une mise en commun du travail, les premiers camps apparurent du même coup – et les premières villes.

Des comptoirs de commerçants, d'abord, où les mineurs, à prix d'or, trouvaient vivres, munitions, vêtements, outils, tabac et alcool (la farine valait 45 dollars en 1850, une bougie 30 dollars, une livre de bœuf séché 60 dollars). Suivirent bien évidemment, saloons, salles de jeu, hôtels…

Du nord au sud : Downieville, Nevada City, Grass Valley, Auburn, Hangtown (actuelle Placerville), Jackson, Sonora… Les premières villes de l'or.

Dès la fin de 1849, la géographie du "Mother Lode" (région du "filon mère") se trouve à peu près fixée :

- Dans les mines du Nord, on trouve un très grand nombre d'Américains. Les convois d'émigrants y parvenaient en traversant les Rocheuses par la piste de Californie, ou depuis Sacramento et Marysville, en remontant le fleuve Sacramento.

- Dans les mines du sud, se trouvaient une majorité de Mexicains, de sud Américains, de Chinois, D'Européens, dont des Français. On atteignait ces mines par Stockton en remontant la San Joaquin Valley.

Queues interminables, bateaux pris d'assaut : l'afflux est tel, dès 1849, qu'un service de vapeurs est mis en place entre San Francisco et Fort Sutter. John Sutter vend ses terrains entre le fort et le fleuve : ainsi naît la vielle de Sacramento en 1849. Quais, théâtre, maisons de jeu, commerces poussent comme des champignons et tout continue de manquer pourtant, tant l'afflux des arrivants est massif (cinq mille personnes entassées dans des camps de toile en décembre 1849).

Les camps de mineurs :

Tous les témoignages concordent : en fait de terres promises, les camps de chercheurs d'or, passé la première année, devinrent des cloaques immondes, toujours au bord de la barbarie. les collines rasées de leurs arbres ne tenaient plus la boue en hiver, aussi n'était il pas rare que des glissements de terrain engloutissent quelques dizaines de tentes. Ce qui attirait immédiatement la foule, moins pour porter secours d'ailleurs, qu'avec l'espoir de voir ainsi mis à jour un nouveau filon.

Aucune hygiène : les mineurs, le soir, enlevaient simplement leurs bottes pour s'en faire des oreillers, parfois achetaient un seau de cancrelats qu'ils se versaient sur la tête, ces animaux ayant la qualité particulière, assurait on, de manger les poux. Et ils restaient souvent trois ou quatre mois ainsi, sans laver leur vaisselle ou leur linge. Si l'un d'eux voulait jouer les coquets, il enfilait simplement une chemise propre sur la sale.

les poux grouillaient, à tel point que les mineurs se raclaient la peau au Bowie-knife (couteau) pour s'en débarrasser.

Les rats étaient si nombreux et agressifs que les mineurs, pour s'en protéger, enfermaient dans leurs tentes des serpents ou des chats sauvages pendant le jour.

Inutile de préciser que dans ces conditions les hommes tombaient comme des mouches - qu'on laissait à l'air libre, hors des camps, pour les repas des hyènes. Pas question , en effet, de creuser une tombe – et s'il s'était trouvé un filon, au dessous ?

Extrait d'après le livre de Michel le Bris Quand la Californie était française. (éditions le Pré aux Clercs)

Sites web consacrés à la ruée vers l'or

(pour illustrer les recherches effectuées par les enfants)

Voyage des migrants jusqu'à SF :

par mer :

http://www.museumca.org/goldrush/fever10.html

Par la terre :

http://www.museumca.org/goldrush/fever09.html

Portrait de John Sutter :

http://www.museumca.org/goldrush/fever04.html

http://www.sfmuseum.org/hist2/gold.html (Sutter et Marshall)

Outils du mineur :

http://www.museumca.org/goldrush/fever13.html

http://www.notfrisco.com/calmem/goldrush/index.html

photos mineurs :

http://www.pbs.org/goldrush/

Carte du voyage par la mer :

http://www.apl.com/history/topics/explore/calif2.htm

Photos daguerreotypes : vie des mineurs :

http://www.daguerre.org/gallery/oakland/ca_intro.html

http://www.malakoff.com/goldcountry/images.htm#2

10 commandements des mineurs :

http://www.notfrisco.com/calmem/goldrush/index.html

reconstitution de la scierie de J Sutter

http://history.acusd.edu/gen/USPics/goldrush/pic4.jpg

Site nombreux liens :

http://www.notfrisco.com/calmem/goldrush/index.html

Marshall gold discovery park

http://www.notfrisco.com/calmem/goldrush/index.html

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